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법의 개발 및 필요성제기 된다.
1)국어과
(1)평가 방법
청각장애 학생의 국어과 평가방법은 국민공통 기본교육과정에서도 보다시피 첫째, 평가 목적, 평가 목표와 내용에 적합하게 다양한 평가 방법과 평가 도구를 활용한다. 둘째, 교사의 학
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교육
김정권 외(1999), 제 7차 특수학교 교육과정에 의한 학생중심 교수·학습 모형 연구, 교육부 위탁연구과제 답신 보고, 대구대학교 특수학교교육과정연구위원회
이상복(1989) : 특수교육과 부모교육, 특수교육학회지 제10집
조인수(2000) : 장애
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과정을 거치도록 교수· 학습 방법을 계획한다.(청각장애)
- 청각장애 특성을 고려하여 학습 자료는 각 학생의 특성과 성취 수준에 맞게 그 질과 양을 선정·조정하되, 일반 학교 교육과정상의 목표 및 내용 적용이 가능한 학생에게는 심화 학
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교육. 대구대 출판부
권요한 외 6명(2011). 특수교육과정론 . 서울:학지사
이규식 외 12명(2007). 청각장애아 교육. 서울:학지사
김승국 외 3명(2003). 청각장애 아동 교육. 교육과학사 Ⅰ. 일반학교 교육과정과 특수교육
Ⅱ. 교육과정 조정의 개
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방법 교육은 효과가 그리 크지 않을 뿐만 아니라 지속적이지 못하므로 지양되어야 하고, 국어가 청각 장애인한테 모국어가 아닌 외국어란 생각으로 외국어 학습과 같은 체계적이고 계속적인 반복 지도가 필요하다.
2) 청각 장애 학생들의 글
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