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경력과 반드시 일치하는 것이 아니며 또한 상담자 스스로가 지각하는 발달수준이 상담경험의 연수에 반드시 정비례하여 발달하는 것이 아니라는 점을 고려해볼 필요가 있다. 또한, 상담자의 발달 과정에서 발생하는 어려움은 전문적 학습과
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경력이 많은 교사가 아동문제를 이해하고 대처하는 전략이 잘 개발된 효과적인 교사라는 것을 전제할 수 있다면, 이는 초보교사와 경력교사간의 차이를 드러내는 것으로 받아들일 수 있을 것이다. 즉 아동의 문제행동의 지도 및 상담 면에서,
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경력이 많은 교사가 아동문제를 이해하고 대처하는 전략이 잘 개발된 효과적인 교사라는 것을 전제할 수 있다면, 이는 초보교사와 경력교사간의 차이를 드러내는 것으로 받아들일 수 있을 것이다. 즉 아동의 문제행동의 지도 및 상담 면에서,
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상담은 가해자와 피해자, 그리고 부모와 교사, 동조자와 방관자를 비롯한 모든 주변 사람을 대상으로 이루어져야 한다. 여덟째, 유치원, 초등학교 중학교 등 학교급 간 연계하여 상담을 하여야 한다.
참고문헌
강나리 (2015). 상담자의 교육분
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상담에서 내담자의 자기개방 과정에 관한 질적 연구, 한국교원대학교 대학원 논문, 2015.
장미경 외, 집단상담의 기초, 한국방송통신대학교출판문화원, 2022.
조수연권경인, 초기상담에서 상담자 경력별 공감정확도와 상담만족도, 한국심리학
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