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인식과 함께 이를 위한 구체적 치료기법들이 개발되어 활용되고 있다. 이러한 자기교시는 아동의 인지적 능력에 따라 잘 숙달할 수 있도록 가르친다면 더욱 효과적이고, 아동의 흥미와 요구를 알아서 치료자와의 우호적 관계를 유지하는 동
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인식
Ⅴ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 지역화
Ⅵ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 탐구학습
Ⅶ. 역사교육(역사교과, 역사수업)의 학습지도원리
1. 학습 목표?내용?방법의 통일 원리
2. 동태화와 구조화의 지도원리
3. 민중성과 사
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점
1) 생산적 활동을 보는 관점의 차이
2) 가족지지
3) 성공적 노화에 대한 핵심개념의 차이
4) 성공적 노화에 대한 가치관 차이
5) 우리나라 노인의 주관적 삶
6) 성공적 노화에 대한 인식적 차이
6. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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인지적 차원에서 조직화하도록 지원해야 한다.
6. 평가자의 역할
교사는 교실에서 일어나는 유아들의 행동을 정확히 인식하고 대응하는 과정을 평가하여 평화교육에서 추구하는 교육목적의 성취과정을 평가하는 평가자의 역할을 해야 한다.
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인식 비교, 강릉원주대학교대학원 유아교육학과 논문, 2009.
김은경, 최정희, 김미경(2006). 초등학교 아동의 혈청 지질상태 및 지방섭취에 관한 연구. 한국영양학회지
장소영(2002)「영양교육 프로그램이 유아의 영양지식 및 식습관에 미치는 영
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