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원에서 온정주의적으로 배정하는 성향이 나타나고 목표수행자와 평가자간 충분한 토론과 협의가 미흡하였다. 성과를 비교할 수 있는 기준점이 제시하지 않아 성과를 측정할 수 있는 기초자료가 준비하지 못한 경우가 많았다. 그리고 평가지
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목표치의 적정성을 검토해 보다 적극적으로 목표치를 설정할 필요가 있다.
참고자료
-공동성유승현(2007), 행정자치부 성과관리시스템의 전략관리 분석: 행정자치부,공무원들의 인식을 중심으로 , 한국행정연구 16
-공병천(2005), 상위평가에 대
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있어서도 중요하다. 평가는 학생들의 배경을 이해하기 위해서도 필요하지만 학생들의 목표달성을 어느 정도 이루었는가를 알아서 그들의 능력이 무엇이고 그들의 요구가 무엇인지를 알기 위해서도 필요하다. 종합적인 평가가 이루어지면 학
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제공하면 거의 모든 학습자가 주어진 학습목표에 도달할 수 있다는 발달적 교육관에 근거하고 있다.
(2) 교수과정 개선이 목적 : 목표지향평가는 교육개선의 방향과 전략을 결정할 수 있는
자료를 마련해 주는 ‘교수과정 개선’이 평가의 주
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평가)일 수도 있다. 또한 그 기준은 다른 사람과 상호 비교해서 판단되는 것(상대평가; 규준지향평가)일 수도 있고, 아니면 어떠한 일정하게 정해진 목적에 비추어 판단되는 것(절대기준평가; 목표지향평가; 준거지향평가)일 수도 있다. 평가
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