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명료화 과정의 ① 자유롭게 선택하기 부분에 해당된다. 지시문을 읽고 자신의 입장을 자유롭게 선택하여, 그 가치가 자신에게 중요하고 의미 있다고 생각하는 과정이다.
② 문제사태와 관련된 규범 찾아보기: 문제사태의 해결을 위한 판단의
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치명료화 과정이다. 즉 참된 가치란 신념, 목적, 태도 등의 수준에서 머무르지 않고, 개인이 그의 실생활에서 행동화하는 과정까지 이르러야 한다.
가치명료화 과정은 ①스스로 선택하고 ②존중히 여기며 ③행동화하는 세 가지 과정적 단계를
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명료화훈련(가치명료화기법)의 지도모형
학습 요소
교수·학습 활동
비고
1. 문제파악
○ 가치갈등사태의 제시
○ 상반된 가치 개념의 명료화
○ 가치 갈등 자료 제공
○ 문제사태 알기
○ 이야기 줄거리 발표
○ 상반된 가치 파악
○ 학습 문
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명료화 모형은 학습 상황에 따라 그 몇 단계에서 훈련만을 거치게 할 수도 있다. 특히 교실에서의 수업의 경우는 존중확언의 단계로 수업을 종료하여도 좋을 것이다.
7. 행동의 반복
마지막 단계인 ‘행위’의 단계를 거쳐 내면화된 가치가 얼
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비판을 받고 있다. 첫째로, 미성숙한 학생들을 성인처럼 대우했으며, 가치 상대주의라고 비판한다. 가치명료화 이론이 윤리적 상대주의로 보일 수 있는 요소를 포함하고 있는 것이 사실이지만 보편적인 윤리를 전혀 도외시하고 있지는 않다.
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명료화를 요청한다.
수행
실제적 수행
이론적 근거
1. 대상자와 대화 시 대상자가 이해하기 쉽도록 분명하고 직접적이며 간단한 진술을 사용하였다.
사고장애를 가진 대상자들은 복잡하고 어려운 진술을 해결할 능력이 부족하기 때문이다.
2.
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히는 단계
활동 : 브레인스토밍, 특성목록표, SCAMPER 등
수준 2
복합적인 사고력과 정서의 과정
창의적인 문제해결력 함양을 위한 복합적인 방법과 체제를 학습하고 훈련하는 단계
가치명료화, 시넥틱스, 역할극, Bloom의 분류학, 오디세이 정신,
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명료화하고, 각 요인들에 대한 기존의 연구결과들을 개관하였다는데 의의가 있다.
본 논문에서 설명된 연구결과들에 기초하여 Grisso (1995) 는 아동/청소년의 자기결정능력의 판단을 위한 연령기준을 다음과 같이 제안한다: ① 12 세 이하의 아
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명료화를 요청
* 사회적 위축
-대상자의 비언어적 의사소통에 대하여 마음을 기울임
-대상자를 존중하지 않는 직접적인 질문은 피함
2) 자가간호 활동
* 개인위생과 옷차림 : 스스로 할 수 있도록 격려하고 필요 시 도움
*수면, 영양, 운동, 건강
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명료화 갈등의 감소
White et al.(1991)
조직구조에 대한 개입 경력개발프로그램 사회적 지원시스템
스트레스관리/관련프로그램 복지프로그램
Schnake(1990)
종업원의 참여 경영계획 지원 의사소통의 촉진 팀구축 지원
자료 : 선행연구별 조직수준
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