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결과를 토대로 학습자들이 보다 창의적인 사고를 하고 보다 획기적인 아이디어를 발전시킬 수 있어 고등정신능력의 함양에 효과적임을 인지하였다. 1. 아이즈너가 추구하는 교육과정
2. 행동적 목표
3. 문제해결목표
4. 표현적 결과
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동기위생이론
2. 아담스의 공정성이론
3. 의사결정모형
4. 임상장학
5. 스터플빔(stuffle beam)의 CIPP평가모형
6. 준거참조평가
7. 타일러의 교육과정 개발모형
8. 교육내용 선정원리
9. 아이즈너의 예술교육과정 개발모형
10. 잠재적 교육과정
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교육과정 우선 순위에 대한 합의를 이끌어내는 예술적 과정에는 슈왑이나 워커에 의해 주창된 것과 같은 숙의(熟議)과정이 포함되어야 한다고 주장한다.
2) 교육과정 내용 선정
개인, 교과, 사회의 세 자원에서 내용 추출
- 아이즈너에 의하면
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교육과정에서의 과정성에 대한 강조는 다름 아닌 평생 교육과정에 대한 강조이다. 각 개인의 발달에 따른 교육과정의 개발이 요구되어진다.
넷째, 입체적인 교육과정의 필요성이다.
다섯째, 간학문적 또는 다학문적 접근을 위해서는 예술성
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예술은 이기적인 인간을 이타주의의 존재로 바꾸는 힘을 가지고 있다.
[참고문헌]
1. 전선자. (2011). 문화예술교육과 인문학적 바탕. 한국문학과 예술, 8, 103-127.
2. 김인설, 정득, & 이종석. (2014). 문화예술 활동이 청소년 정서에 미치는 영향: 생
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교육과 소통이 부족한 문화예술 분야에서 적용 가능한 기법이라고 판단된다. 또한 각 CoP 구성원 주도로 각각의 경험과 현 상황을 커뮤니케이션 과정에서 창출된 지식은 예술경영 발전의 밑거름이 될 수 있을 것이다.
본 논문은 기업에서 지
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제 2절. 공간(space)의 활용 11
제 3절. 매체(material)의 다양성 11
제 4절. 교육과정에서 미술교사 역할의 다변화 12
제 5절. 기록(documentation)의 활용 13
제 5장. 결론 및 제언 14
제 1절. 결론 14
제 2절. 제언 15
제 6장. 참고 문헌 17
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정책적 지원의 증가가 있다. 차이점을 살펴보자면 자바르떼는 수요 대상이 취약계층이기 때문에 비교적 접근이 용이한 컨텐츠를 중심으로 제작하였다. 취약계층은 문화예술교육과 독서 등을 쉽게 접할 수 있는 환경에서 소외되어 있는 대상
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아일랜드 종교, 예술가, 자아실현, 사회화, 사회화기관, 종교, 가정, 또래
집단, 자전적 소설 I 서 론
II 격변기 속의 성장통
III 굴레’를 벗어나고자 하는 몸부림 그리고 사회화
IV 포스트 모더니즘적 교육과 그 가능성
V 결 론
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의 협업
3) 지역사회
① 학부모들의 문화예술교육에 대한 인식 개선
② 학부모들의 문화예술교육 프로그램에 능동적인 참여 유도
2. 문제점
1) 역할 및 자격 모호 → 문화기획자에 대한 이해도 부족으로 보조자, 비전문가, 행정 인력으로 인식
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정후에 어학연수를 준비하던 중에 대인지뢰현장조사를 통해 알게된 이시우씨로부터 평화운동에 관심있는 예술인들이 새로운 단체를만들려고 하는데, 이에 대한 행정적인 처리를 해줄 사람을 구하고 있다는 요청을 받아 연수 나오기 전까지
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예술교육진흥원 안에서 문화예술교육 활성화를 위해 중단기 발전계획을 세우고 정부의 도움을 받아 사업을 수행하여 우리나라 문화예술교육과 관련 정책 현황을 분석하고 현장 관계자들의 목소리를 담는데 최선을 다하겠습니다. 저는 구체
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정과 도전적인 상황에서의 선택 경험 소개
8.도전과 극복
8.1 어려움이 있었던 경험과 극복 과정 소개
8.2 실패와 그로 인한 성장 경험 소개
9.창의성과 문제 해결
9.1 창의적인 사고와 문제 해결 능력 소개
9.2 프로젝트, 과제, 대회 등에서의
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교육과 발전에 적극적으로 참여하고, 지역사회의 문화적 가치를 높이는 데 기여할 수 있어야 합니다.
3. 창의성과 열정을 가진 문화 예술 지향 인재
문화와 예술을 통한 사회 변화를 이끌어낼 수 있는 창의적이고 열정적인 인재가 필요합니다.
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정받는 논문을 작성하고 학술지에 게재하는 것을 목표로 하고 있습니다.
셋째, 협업과 네트워킹을 통해 예술 관련 분야에서의 성공을 모색할 계획입니다. 예술은 협업과 연결을 통해 발전하는 분야입니다. 따라서 동료들과의 협력 프로젝트,
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