|
Nunan(1989)의 과제 구성 요소를 바탕으로 학습자 수준별 말하기 과제를 초급 학습자, 중급 학습자, 고급 학습자로 나누어 제시하였다. 초급 학습자를 위한 과제는 음식점에서 음식을 주문하는 상황을 도입하였고, 중급 학습자를 위한 과제는 우
|
|
|
Nunan.D.)의 과제 구성 방식을 정리하고 외국어로서의 한국어를 어떻게 교육해야하는지에 대한 간략한 요약을 하였다. 하지만 1989년의 연구로 현재는 학습자를 고려하고 효과적인 의사소통을 위한 언어 교육이 확대되었을 것으로 판단하는 바,
|
|
|
Nunan이 1989년 제시한 과제 구성 요소를 반영하여 교습 과제를 기획하였다. Nunan의 과제 구성 요소는 다음과 같은 이유로 좋은 학습법의 기본을 구현하는 것으로 볼 수 있다. 의사소통의 목적을 상기하여, 교습자가 시간 낭비를 막고, 명료하게
|
|
|
Nunan(1989)은 과제를 언어의 의미에 중점을 두어 학습자가 의사소통적인 언어 사용을 가능하게 만드는 활동이라고 정의한다. 따라서 과제는 단순하고 간단한 연습 유형에서 문제 해결, 정보 결함, 의사 결정하기, 인터뷰 등의 실제 의사소통을
|
|
|
Nunan(1989) - 언어의 의미에 중점을 두어 학습자들이 의사소통적인 언어 사용을 가능하게 만드는 활동
2. 과제 중심 교수법의 이론적 배경
- 언어의 구조와 형태보다 의미와 의사전달 기능에 중점을 두는 의사소통 중심 언어 교수법의 한 갈래이
|
|
메뉴펼치기
