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이다. 이를 위해서는 학교 내 민주시민교육을 위한 교사의 역할 재정립과 교과연구와 교수방법 개선 방안 제시가 병행되어야 한다. 궁극적으로 이러한 노력은 학교 내 민주시민교육의 활성화 및 내실화는 물론, 우리 청소년들이 국가사회 공
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시민 교육이 장기적인 전망을 가지고 끊임없이 발전하고 시도되어야 하는 이유도 여기에 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김영인ㆍ설규주(2017), 시민교육론, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 오준석(2016), 한국 민주시민교육 사례 비교 분석 (흥사단
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교육의 활성화 방안에 관한 연구. 박사학위논문,관동대학교.
민주화운동기념사업회(2002). 민주시민교육의 개념과 쟁점 : 민주시민교육 기초조사분석연구사업 보고서.
김미란. (2017). 시민·사회단체의 시민교육 현황 분석. 석사학위논문, 이화
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분석되며, 보다 다양한 교육주체의 개입이 요구되는 실정이다. 취약계층 청소년들이 경험하는 사회적 배제 및 소외감을 해소하고 생애 설계에 있어 주체적인 의사결정능력을 독려할 수 있는 방향의 시민교육프로그램이 앞으로 더욱 활성화
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이고 자율적인 활동에 바탕을 둔다.
셋째, 특별 활동은 집단을 단위로 하는 활동이다.
넷째, 특별 활동은 그 운영에 있어서 융통성을 가진다.
제7차 특별 활동 교육 과정에서는 다음과 같이 학교 급별(초중고등학교) 구분 없이 1개의 총괄 목표
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