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Nunan.D.)의 과제 구성 방식을 정리하고 외국어로서의 한국어를 어떻게 교육해야하는지에 대한 간략한 요약을 하였다. 하지만 1989년의 연구로 현재는 학습자를 고려하고 효과적인 의사소통을 위한 언어 교육이 확대되었을 것으로 판단하는 바,
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Nunan(1989)의 과제 구성 요소를 바탕으로 학습자 수준별 말하기 과제를 초급 학습자, 중급 학습자, 고급 학습자로 나누어 제시하였다. 초급 학습자를 위한 과제는 음식점에서 음식을 주문하는 상황을 도입하였고, 중급 학습자를 위한 과제는 우
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청자는 음성 언어를 듣고 해석하는 과정을 거쳐 다시 말하기가 이루어진다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. ‘Nunan 1980’의 과제 구성 요소
2. 기능적 의사소통 과제의 유형 (Littlewood 1981)
3. 수준별 말하기 과제
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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Nunan이 1989년 제시한 과제 구성 요소를 반영하여 교습 과제를 기획하였다. Nunan의 과제 구성 요소는 다음과 같은 이유로 좋은 학습법의 기본을 구현하는 것으로 볼 수 있다. 의사소통의 목적을 상기하여, 교습자가 시간 낭비를 막고, 명료하게
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Nunan : Task type will determine the range of functions and type of discourse students use.
- Program planners and teachers should select a mix of tasks to reflect the pedagogic goals of the curriculum.
- Martyn : Task variables have an effect on the amount of negotiation for meaning.
① Interaction
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Nunan. (Eds.), Second language teacher education (pp. 133-152). Cambridge: Cambridge University Press.
Pinar, K.(1999). Introducing new course materials. In C. Kennedy, P. Doyle, & C. Goh (Eds.), Exploring change in English language teaching (pp. 29-37). Oxford: Macrmillian Heinemann.
Richards, J. C
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Nunan, 송석요, 김성아 역, 범문사,
여성결혼이민자를 위한 한국어 첫걸음, 국립교육원, 2005
즐거운 한국어 수업을 위한 교실활동 100, 허용, 박이정, 2005
한국어 활용연습(1), 연세대학교출판부, 2001
“직업을 위한 한국어 교육 연구”, 이미혜, 국
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