|
편견이 없고 자유로운 느낌을 준다. 그러나 다혈질의 단점은 내부에서 충분히 반성하거나 실행하거나 하지 않기 때문에 침착성이 없고 지속력이 없다.
6. 발도르프 교육
발도르프교육은 루돌프슈타이너(Rudorf Steiner)의 인지학적 인간 이해에
|
|
|
아프고 나면 훌쩍 자란다! 루돌프 슈타이너 (Rudolf Steiner) [슈타이너 교육원리][슈타이너 인지학][슈타이너 교육 방법론][슈타이너 네가지 기질론][슈타이너 12감각론][슈타이너 삼단계 교육론]
「전체의 교육행위는
교육예술로까지 승화
|
|
|
Steiner)의 인지학에 대한 기독교적 함의」총신대학교 교육대학원 석사학위논문
김미경(2002)「R. 슈타이너 교육사상에 관한 연구」숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문
김성숙(1997)「R. 슈타이너의 교육사상에 있어서의 미술교육」한국
|
|
|
ctices. (억압받는 사람들을 위한 연극치료. 이효원 역, 서울: 울력, 2002).
Lauer, H. E. (1977). Die zwoelf Sinne des Menschen: Umrisse einer neuen, vollstandigen und systematischen Sinneslehre 멸 Grundlage der Geistesforschung Rudolf Steiners. Novalis Verlag.
Perls, F. S. & Perls, F. (1973). The ap
|
|
|
Steiner의 건축이론과 작품에 관한 연구, 연세대학교 대학원 석사학 위 논문.
로이 월킨슨(1997), 루돌프 슈타이너의 교육론, 고려대 교육사, 철학연구회 옮김, 내일을 여 는 책.
루돌프 슈타이너(1999), 초감각적 세계 인식, 양억관역, 물병자리.
루
|
|
 |
Steiner 사상에 대한 바른 이해에서 방법적으로 연구되고 실행되어야 할 것이다. 허나, 어떤 교육이던지 어느 곳에서나 다 적용 가능한 완벽한 방법은 없다. 기존의 모든 것을 당장 변화시킬 수 없으나 실현 가능한 것, 예를 들면 학교 시설에서
|
|
|
Steiner 는 Ansoff보다는 광범위하게 새로운 제품, 공정, 시장에 진출하는 것을 다각화라고 정의한다. 제 1장 서 론
제1절 연구목적
1.연구의 배경
2.연구범위 및 목적
제2절연구체계
1.문헌연구 및 동향
2.사례연구 및 설문조사
제 2장
|
|
|
Steiner, and Demian, Miller, 2003, “Planning Level Areawide Multi-Modal Level-of-Service(LOS) Analysis”, TRB No. 03-2997.
Massam, B. H., 1988, “Multi-Criteria Decision Making(MCDM) Techniques in Planning", Process in Planning, 30: 1~84.
Miller, John S., Biglow, Jeremy A., and Garber, Nicholas J., 20
|
|
메뉴펼치기
