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기를 결정하고, 언어를 습득하는 속도를 조정하는 일이다. 지금까지 Krashen이 주장하는 이상 다섯 개의 가설은 상호적으로 영향을 미침으로 통합적으로 설명을 할 수 있다. 우선 습득이라 함은 무의식적인 것이며, 학습이라 함은 인위적인 의
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는 단계)로 발전하는 것은 단순히 입력자료에 노출되었기 때문이 아니라 언어 입력 과정을 이해했기 때문이다(Krashen & Terrel 1983 :32). 즉 언어습득이란 습득자가 현재의 단계에서 약간 이해 할 수 없는 외국어 구조의 의미를 터득하는 단계로 전
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Krashen의 5개 가설가운데 입력가설은 상당히 중요한 위치를 차지한다. Krashen의 입력가설의 요점을 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째로 입력가설은 습득에 초점을 둔 이론이지 학습에 중점을 둔 것은 아니다. 둘째로 언어습득은 언어의 이해에
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정의적 여과 장치는 주어진 입력의 충분한 활용을 막는 정신적인 장애가 된다. 어린이에 비해 성인의 L2 능력 개발이 성공적이지 못한 이유는 정의적 여과가 높기 때문이다.
상술한 Krashen의 습득 가설을 그림으로 나타내면 아래(그림1)와 같다
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Krashen. S. 1985 The Input Hypothesis: Issues and Implication. Longman, pages 2-3
Long. M. 'Native speaker/non-native speaker conversation in the second-language classroom' in M. Clarke and J. Handscombe(eds).: On TESOL '82. TESOL 1983, pages 211-12
Eliot, A. J. 1981. Child Language. Cambridge: Ca
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