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한다면 그 아이는 더 더욱 미술에 대한 거부감으로 미술을 두려워 할 수도 있는 아주 위험한 상황에까지 올 수 있으며, 이러한 아동을 지도하는 교사 자신도 아동지도에 부족함과 한계를 느낄 수밖에 없을 것이다. 먼저 즐겁게 표현할 수 있는
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아동 미술교육과 창의성의 관계에 대해 정리하고 각 발달 단계별 창의성 향상을 위한 미술지도 방법에 대해 참고자료를 참고로 하여 각자의 생각을 중심으로 살펴보았다. 많은 어린이집에서 자연물을 활용한 미술활동을 계획ㆍ실행하고 있
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어야 한다는 의미에서였다. 창의성 중심 아동미술교육은 교사 위주의 억압적인 학습 지도 방법을 배제하게 하며 지도는 하되 직접적으로 가르치거나 방법을 제시해주지 말라는 것이다. 그리고 교사가 아동의 내부에 잠재되어 있는 창조력을
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아동의 창의성 향상을 위한 미술교육연구”, 원광대, 2008
- 이미경, “창의성 증진을 위한 아동미술교육방법”, 원광대, 2008
- 최재영, “아동미술활동의 지도와 이해”, 창지사, 2001
- 네이버 지식인, 지식백과 등 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 창
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아동 미술과 창의성의 관계에 대해 정리하고, 발달 단계별 창의성 향상을 위한 미술지도 방법에 대해 각자의 생각을 정리해 보았다. 창의성은 인지적 능력과 정의적 능력을 포함하여, 교육에 의해서 성장하고 발달할 수 있는 것이다. 과거의
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한 미술지도 방법
도식이란 의도적인 경험으로도 변화시키지 못할 정도로 계속 반복해서 이루어진 아동의 개념 표현으로 어린이가 사물을 보는 시각과 정서, 느낌, 경험, 사물의 기능과 성질 등에 의해 결정지어지는 매우 개별적인 것이고 사
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에 우뇌로 보는 지도를 통하여 사물을 새로이 보는 방법을 지도해야만 상징적 표현에서 사실적 표현으로 자연스럽게 전환되며 미술표현능력이 정체되는 현상도 없어진다. 또 이 시기의 아동은 몇 가지 점에서 관점을 전환하는데 그것은 자기
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미술영역을 시대나 환경의 변화에 따라 교육목표와 내용이 변화를 거듭하고 있다. 앞서 제시한 미술지도 방안에서는 표현생활에 있어서 아동의 생각과 느낌을 다양한 활동을 통하여 자발적이고 창의적으로 표현하는 것에 주안점을 두었다.
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지도하기보다는, 스스로 경험하고 느낀 것을 다양한 창의적인 사고를 할 수 있도록 도와준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동미술교육과 창의성의 관계에 대해 정리하고 각 발달 단계별 창의성 향상을 위한 미술지도방법에 대해 참고자
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지도를 해 주어야 한다.
참고문헌
1. 권상구 저《 아동미술교육》미진사, 1991.
2. 김정 저《미술교육총론》학연사, 1994.
3. 김정 저《유아미술지도》한국방송통신대학, 1986.
4. 김정 저《아동회화의 이해》창지사, 1985.
5. 양경희 저《열린 아동
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