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에서 중요한 의미를 갖는다. 이외에도 원활한 교육 진행을 위해 필요한 준비물을 사전에 준비해야 한다.
3. 기존 인성교육과정과의 차별성
이번 보고서에서 살펴본 인성교육과정이 기존의 인성교육과정과 갖는 차별성은 ‘놀이 활동’이라는
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이끌어 나가야 한다. 마지막으로 유아들은 협동작품을 완성하면서 하루의 일과를 마무리하게 되는데, 이 과정에서 교사는 유아들의 협동력을 다시 관찰하도록 한다.
6. 인성교육과정의 실시를 위한 교사의 역할
콜버그의 도덕성 발달이론은
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인성교육 방법은 이러한 틀을 벗어나야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
교육과정은 가르치고 배워야 하는 교과내용의 프로그램으로서, 경험의 프로그램으로서, 프로그램의 계획으로서, 그리고 계획적으로 의도된 교육의 결과로서 발전되어 왔다. 요컨
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인성 발달, 삶에서의 도덕 실천 등이 발현될 수 있도록 돕고, 올바른 가치관을 가지며 자녀에게 모범을 보이는 모델로서 일상생활에서 올바르게 인성형성이 될 수 있도록 도와야 한다(윤영, 2011).
참고 자료
김재춘(2016) 교육과정, 교육과학사
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즉, 가정연계를 통해 부모와 교사가 협력 체제를 유지하고 상호 의사소통을 할 수 있으며 부모와 교사가 동반자적인 입장에서 교육과정을 함께 운영함으로서 교육의 질과 기대효과를 향상시킬 수 있다는 것이다.
5) 기존 인성교육과정(혹은
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인성함양을 위해서는 충분한 시간과 인내, 교육환경 조성이 필요하며, 한 개인의 인성 형성은 어떤 한 시기에 이루어지는 것이 아니라 전 생애적인 과정을 통해 연속적으로 이루어진다. 가정, 학교, 사회에서의 유기적인 협조를 통한 인성친
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인성교육 프로그램. 서울:창지사.
이은미 (2019). 협동적 문제해결을 통한 유아 인성교육프로그램 개발 및 적응 효과. 공주대학교 대학원 박사학위논문. I.서론
II.본론
1. 인성교육과정이란
2. 인성교육 교육과정
3. 만 5세용 인성교
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교육자료를 종합적으로 마련ㆍ활용해야 하며, 학생들에게 잠재되어 있는 바람직한 가치실현에 대한 내적동기를 발견하도록 도움으로써 지속적인 실천을 촉진할 필요성이 제기되고 있다.
이 리포트는 만 5세용 인성교육과정과 일일활동계획
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인성교육을 강조하는 분위기를 토대로 본다면 현재 우리나라에서 인성교육 프로그램 개발은 많이 지체되고 있다고 해도 과언이 아니다. 따라서 아동기부터 실시할 수 있는 구체적인 의무 인성교육과정에 대한 교육정책 개발과 실천이 필요
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인성교육과정 개선방안에 관한 연구 소년원 교육을 중심으로」, 『계명대학교 석사학위논문』, 2008.
4) 남순현, 김지혜, 「청소년 비행 유발의 문화간 차이」,『한국심리학회 학술대회 자료집』, 제2008권 제1호, 2008.
5) 도미향, 채경선, 「부모
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