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어린아이들은 언어를 사용하기에 앞서 신체적인 활동으로 자신의 느낌이나 생각을 표현한다. 따라서 아동들 이런 신체적인 활동을 많이 하면 할수록 자신의 느낌이나 생각을 효과적으로 전할 수 있다.
Ⅷ. 말하기지도(말하기교육)의 사례
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위한 기초 자료로 수시 활용하여 학생들 스스로의 의지를 강화시키도록 한다.
2) 말하기듣기 장애 요소 분석표 활용
말하기듣기 장애 요소를 분석하고 선 처치하여 질적인 향상을 도모한다.
- 태도, 어휘력, 문장 구사력, 목소리, 발음, 속도,
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말하기 중심의 영어 교육으로 외국인과 영어를 원활히 의사소통함을 목표로 하는 것으로 변하고 있다.
영어 학습에 있어서 청취력이란 “자연스런 상황에서 보통 속도의 본토인의 말을 알아듣는 능력”을 말한다. 영어 능력의 효율적인 향상
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중의 20%가 의사소통에서 극도의 불안으로 고통을 받고 있다고 지적하고 있다. 말하기의 유형 중 발표나 연설과 같은 대중적 말하기(public speaking)의 경우 그 불안이 더 크다. Wallechinsky, Wallace, & Wallace, 1977)에 따르면 인터뷰한 사람의 41%가 여러
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말하기(실제적)
- 동화책 선호도 및 이유, 독서력, 독후 능력 표현 등(잠재적)
2. 말하기 능력 향상을 위한 교사의 스케폴딩 전략
1) 생각 끌어내기
주로 학습 활동의 도입 부분에 많이 적용되는 것으로 학생들의 흥미 유발 및 분위기 조성, 단서
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말하기지도(말하기교육)의 모형
1. 준비단계 - 말을 할 때의 기본자세 연습
가. 몸은 듣는 사람을 향해서 똑바로 세우고, 머리를 들어 여러 사람을 보며 말하기
나. 손은 책상을 짚지 않고 자연스럽게 늘어뜨리기
다. 메모장이나 공책을 보며 말
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어져야 한다. 이는 유창성→융통성→독창성의 순서로 창의성을 계발하는 것을 의미한다.
Ⅶ. 말하기교육(말하기지도)과 교사의 역할
국어과 교육은 학생들의 언어 기능을 신장시켜 주는 교과이며, 언어 기능의 신장은 학생들이 언어활동에
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말하기
고학년: 보다 복잡한 내용을 전달하기 위한 보조 자료로써 차트, 그림, 도표, 카드 등을 사용하기.
3) 말할 내용의 선정과 조직
(가) 완결된 생각을 음성 언어로 표현하기
저학년: 실제로 겪은 일을 완결된 문장으로 표현하게 하는 연습
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말하기를 공부하는 것인데 그럼 왜 이 자료(70쪽 삽화에 대한 말)가 자세하게 말한 것이 될 수 있었는지를 부분적으로 접근해 지도한다.
C(시범‘본’ 자료에 붙은 카드(누가, 언제, 어디서---)를 보면서 선생님께서 말씀하신 내용과 그 정도의
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말하기 수업을 위한 일반적 활동내용은 다음과 같은 것들이 있다.
4. 말하기 수업의 일반적 활동내용
1) Pictures and Cartoons
*주제와 관련된 사진 스크랩하여 발표에 이용하기.
*주어진 그림을 보며 연상되는 느낌이나 생각 표현하기
*만화의 dialog
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