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성인학습자의 정의적 학습장애 요인을 극복하려면
①학습계획이 교사나 교육을 실시하는 주체의 의하여 일방적인 계획수립보다는 학습자의 자율적인 참여와 필요에 입각해서 수립되도록 해야 한다.
②학습자 스스로가 무엇인가를 성취하
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성인학습지도자는 학습자에게 지식을 전달할만한 공신력 있고 권위는 자격이 있어야 하며 충분한 양의 지식과 정보를 알고 있어야 한다. 두 번째, 사고수준의 발달이다. 그래서 성인학습지도자는 학습자의 인지처리과정 중 지식이 잘 습득할
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갖는다.
성인학습자의 인지적 특성을 기술하면 다음과 같다.
첫째, 20세에서 40세까지의 성인전기는 후형식적 사고능력이 발달하는 시기이다. 후형식적 사고란 성인들이 다양한 경험을 겼으면서 갖게 되는 융통성 있게 대처하는 지혜를 의미
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다는 것은 성인학습자의 목표가 뚜렷하다면 활동과 학습을 통해 참여성과에 대한 만족을 누릴 수 있다. 성인학습자 자신의 능력을 최대한 발휘하여 유연하게 생활양식을 변화시켜 미래를 설계할 수 있는 능력이 있는 인간상이 되도록 해야
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성을 가진 성인학습자들이 학습상황에 처하게 될 경우 단독으로 학습하거나 수동적인 상태에서의 학습하는 것보다는 다른 학습자들과 함께 하고 학습자와 지도자 간에 좀 더 직접적인 상호작용이 이루어질 때 교육의 질과 참여율, 학습 성과
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. 이러한 사회적 특성을 가진 성인학습자들이 학습상황에 처하게 될 경우 단독으로 학습하거나 수동적인 상태에서의 학습하는 것보다는 다른 학습자들과 함께 하고 학습자와 지도자 간에 좀 더 직접적인 상호작용이 이루어질 때 교육의 질과
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주입하기보다는 왜 그런지에 대한 세심한 설명을 통해 성인학습자 스스로 새로운 지식구조를 받아들일 수 있도록 배려해야 한다.
㉡학습 불안에 대한 대처: 성인학습자가 긴장을 풀 수 있도록 배려해야 한다. 부정적 강화보다는 긍정적 강화
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된 것이다.
나. 성인학습에 대한 필요성을 느끼지 못했다.
성인학습자는 어떤 목적성을 가지고 성인학습에 참여하게 된다고 생각한다. 나의 경우 실업자 신부이었기에 직무계발이나 진로탐색에 도움을 얻기 위해 성인학습에 참여했었는데..
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요가 있다는 것이다. 만약 프로그램 운영기관에서 성인학습자의 가벼운 부탁이나 요구사항도 수용하지 못하게 된다면, 그러한 프로그램 운영기관은 성인학습자의 외면을 받을 수 밖에 없다고 본다.
셋째. 프로그램 운영기관의 의견이나 요구
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기식의 교육법은 지양해야 한다. 이에 따라 에키커맨은 성인학습자들이 이미 알고 있는 지식구조와 연관시켜 학습자료를 제시하는 방식을 제안한다. 또한 성인학습자는 기억력이 감퇴하기 때문에 교육과정에서 성인학습자들의 기억작업을
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