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세계사, 성지문화사
○ 이영효(1999), 역사, 역사교육, 세계사 : 그 해체와 창조의 담론, 역사과 교수-학습의 새로운 패러다임, 역사교육연구회 추계학술대회 자료
○ 오금성 외(2001), 세계사, 금성출판사, 교육부 검정
○ 전국역사교사모임(2000),
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면, 과거의 세계사는 전쟁의 역사라고 해도 틀린 표현이 아니다. 이 책의 마지막 부분에서 언급된 고구려를 예로 들면, 고구려는 598년 및 612년 두 차례에 걸쳐서 수나라의 침공을 막아내었다. 수나라는 무리한 고구려 원정 실패로 망하였으나,
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으로서의 가치태도 등에 관한 요소를 중시한다고 하였다.
이렇게 초등학교에서 세계사 교육을 하도록 사회과의 방향과 목표를 잘 명시해 놓고 세계사 교육을 도입하려 한 점을 장점으로 볼 수 있으나, 구체적인 내용 구성에 있어서는 “역사
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사적 인물과 상황에 대한 감정이입적 이해를 하는데 효과적임을 확인하였다. 또한 세계사 지필고사에서 낮은 점수를 얻었던 학생들에게도 역사에 대한 관심과 흥미를 유발할 수 있음을 확인하였으며 예비교사들을 대상으로 한 설문조사의
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가장 지루하게 또한 어렵게 배워온 것이 역사이다. 그 중에서도 국사를 제외한 서양사나 세계사는 이제는 필수 교과목도 아닌 선택이 되어버렸다. 그러나 이제 점점 국경이라는 개념이 무의미해지는 국제화 사회에서 이런 세계사에 대한 무
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을 확 와 닿게 되었다. 여태껏 정복자 입장에서 어느 시기 때 땅을 얼마큼 넓혔고 다른 나라를 멸망시키고 이런 것이 단순 사실 관계가 아니었던 것이다. 정복자 입장에서 세계사를 볼 땐 땅이 넓어지는 시기에 나도 같이 쾌감을 느끼기도 했
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세계사 이야기와 더불어 건물, 조각, 유적 등 독자들의 이해를 한층 쉽게 끌어내고 있다. 읽다보면 마치 박물관에서 도슨트의 설명을 듣는 것 같은 느낌이 들었다. 시간적, 물리적 공간의 제약 없이 즐길 수 있다. 이 책의 부족한 부분이나 궁
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세계사교육과 관련된 기존연구물들에서는 세계사교육을 위한 교육과정이나 교재가 제대로 마련되어 있지 못하다는 문제점을 이야기하고 있다. 특히 요즘에 붉어져 나온 우리역사에 대한 목소리 때문인지 한국사라는 특정한 민족주의적 역
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세계사의 통합이 제대로 이루어지려면 교사의 해박한 지식이 필요하리라 본다. 현 상황에서는 관심있는 교사를 제외하고는 통합하여 가르칠만한 역량있는 교사가 부족하다. 나 역시 최근 2년동안 1, 2학년을 맡아 6학년 1학기 내용이 선명하게
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세계사 영역과 세계지리 영역은 통합되어 있으며, 사회교과서 마지막 부분인 제12책의 큰 제목이 세계와 중국이다. 세계사가 주제중심이 아니라 연대기적으로 서술되고 있다.
3. 미국
미국은 1970년대에 들어오면서 사회과교육에서 역사학을
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