|
|
|
|
05). 한국어교육론 1. 한국문화사.
4. 김중섭(2010). 국제 통용 한국어교육 표준 모형 개발. 국립국어원.
5. 김진숙(2003). 특정 목적 한국어 교육과정 개발을 위한 과제 단위 학습자 요구분석. 연세대학교 석사학위 논문.
6. 황현주(2006). 학문목적
|
|
|
교수요목이다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 종합적 교수요목의 정의와 특성에 대해서 알아보았다. 한국어의 교수요목을 설계해 나가는데 있어서 중요한 것은 바로 학습자의 요구를 수용하는 것과 설정한 학습목표에 적절한 교수요목을 만드는 것이
|
|
|
|
교수요목이 만들어져야 한다. 특히 한국어를 배우려는 꽤 많은 학습자가 단순히 의사소통에도 만족하는 경우가 있기 때문에 이러한 목표를 학습자에게 물어볼 필요가 있을 것이다. 학습자들의 요구에 맞추어 적절한 종합적 교수요목을 설계
|
|
|
의 체계를 단계화해서 공부하는 종합적 교수요목에 해당한다. 즉 전문적인 학습영역에서 벌어지는 일은 대부분 종합적 교수요목에 해당한다.
3. 결론
물론 일반적으로 언어학습은 종합적 교수요목과 분석적 교수요목을 혼재한다. 하지만 그
|
|
|
|
학교에서 공부하는 학습과정은 우리가 마주하는 가장 대표적인 종합적 교수요목에 해당한다.
두 번째로 종합적 교수요목의 예시는 우리가 받는 사교육 특히 자격증 시험이다. 자격증 시험을 공부하기 위해서는 언어를 구조화해서 이해해야
|
|
|
교수요목은 교육내용의 목록에 초점을 두며(내용과 순서의 개요), 교수-학습을 위한 과정과 교재는 문법중심, 개념, 기능적 중심, 과제중심, 형태를 고려한 과제중심 등. 조직하는 것과 관련되어야 한다.
참고자료
박영순 (2002) 21세기 한국어교
|
|
|
종합적인 방법으로 습득된다고 본다.
- 오류는 의사소통에 방해가 될 때에만 지적한다.
- 언어를 문맥 속에서 파악하고자 하며 사회언어학적 능력에 주목한다.
- 교실 환경은 상호작용이 잘되게 자리 배치한다.
4. 과제 중심 교수법의 수업 절
|
|
|
교수-학습 자료론, 한국도덕윤리교과교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과(도덕교육)의 성격
Ⅲ. 도덕과(도덕교육)의 교육과정 변천
1. 교수요목기～제2차 교육과정기(교수요목기: 1945-1954, 1차 교육과정기: 1954-1963, 2차 교육과정기: 1963-1973)
2.
|
|
|
종합적 교수요목의 요소들이 많이 포함되었다
4. 영어과 교육과정은 ‘수준별 교육과정’이라는 별명이 붙을 정도로 학습자의 ‘수준별 학습’을 강조한다
Ⅵ. 학습자중심교육과정(학생중심교육과정)의 문제점
1. 수업 시수의 증가
2. 교
|
|
메뉴펼치기
