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교수요목이다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 종합적 교수요목의 정의와 특성에 대해서 알아보았다. 한국어의 교수요목을 설계해 나가는데 있어서 중요한 것은 바로 학습자의 요구를 수용하는 것과 설정한 학습목표에 적절한 교수요목을 만드는 것이
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교수요목이 만들어져야 한다. 특히 한국어를 배우려는 꽤 많은 학습자가 단순히 의사소통에도 만족하는 경우가 있기 때문에 이러한 목표를 학습자에게 물어볼 필요가 있을 것이다. 학습자들의 요구에 맞추어 적절한 종합적 교수요목을 설계
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종합적 교수요목의 힘이 존재한다.
4. 출처 및 참고문헌
김창호, 2004, 종합적 교수법에 근거한 웹활용 초등영어 교수학습
= Web-based Primary English Teaching-Learning Based on Synthetic Teaching Method 1. 서론
2. 본론
1) 종합적 교수요목의 정의 및 특성
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종합적 교수요목의 힘이 존재한다.
4. 출처 및 참고문헌
김창호, 2004, 종합적 교수법에 근거한 웹활용 초등영어 교수학습
= Web-based Primary English Teaching-Learning Based on Synthetic Teaching Method 1. 서론
2. 본론
1) 종합적 교수요목의 정의 및 특성
2)
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05). 한국어교육론 1. 한국문화사.
4. 김중섭(2010). 국제 통용 한국어교육 표준 모형 개발. 국립국어원.
5. 김진숙(2003). 특정 목적 한국어 교육과정 개발을 위한 과제 단위 학습자 요구분석. 연세대학교 석사학위 논문.
6. 황현주(2006). 학문목적
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종합적인 방법으로 습득된다고 본다.
- 오류는 의사소통에 방해가 될 때에만 지적한다.
- 언어를 문맥 속에서 파악하고자 하며 사회언어학적 능력에 주목한다.
- 교실 환경은 상호작용이 잘되게 자리 배치한다.
4. 과제 중심 교수법의 수업 절
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교수-학습 자료론, 한국도덕윤리교과교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과(도덕교육)의 성격
Ⅲ. 도덕과(도덕교육)의 교육과정 변천
1. 교수요목기～제2차 교육과정기(교수요목기: 1945-1954, 1차 교육과정기: 1954-1963, 2차 교육과정기: 1963-1973)
2.
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교수요목기(1946～1954)
2) 제1차 교육과정기(1954～1963) - 교과 중심 교육과정
3) 2차 교육과정기(1963～1973) - 경험 중심 교육과정
4) 제3차 교육과정기(1973～1981) - 학문 중심 교육과정
5) 제4차 교육과정기(1981～1987) - 인간 중심 교육과정
6) 제5차
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종합적 교육과정 이론
Ⅱ. 교육목표 분류학
Ⅲ. 교육목표의 행동적 진술
3. 기본모형(Ⅱ) : 내용 모형
1. 지식의 구조
Ⅱ. 탐구와 발견
Ⅲ. 두 모형의 근본적 차이
4. 교육사태와 생활사태
Ⅰ. 형식도야 이론
Ⅱ.형식도야 이론에 대한 비
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