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, 공존하는 신체적, 정서적, 사회적 문제에 대한 치료·교육 및 장해를 최소화하기 위한 중재 등을 포함하여야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 지능 지수에 따른 지적장애 분류체계가 갖는 문제점을 2가지 이상 제시해보고, 이에 대한 예
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험 결과를 해석할 때 동기부여, 시험 보는 기술, 그리고 문화적 배경과 같은 개인의 차이를 고려할 수 있다.
라벨링과 오명을 줄이는 한 가지 방법은 고정된 지능의 관점에서 벗어나 지능이 시간이 지남에 따라 변할 수 있는 복잡하고 역동적
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다중지능이론의 기독교 교육적 함의”, 총신대, 2006
- 김영희, “유아교육과정”, 동문사, 2002
- 조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2010 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 지능지수의 의미
2. 지능지수 분류체계가 갖는 문제점
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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1. 지능지수에 따른 분류체계 소개
1.1 지능지수와 지능지수에 따른 분류체계의 개념 설명
지능지수란 개인의 정신력을 평가하고 수치화한 지표로, 일반적으로 지능검사를 통해 측정됩니다. 지능지수의 개념은 프랑스의 심리학자 알프레
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등 보다 객관적이고 보편적인 지침들이 마련되
어 사용되고 있다. 1장 - 지적장애 아동의 학업성취 특성
2장 - 지적장애 아동의 인지능력 발달특성
3장 - 지적장애의 원인
4장 - 지적장애의 분류체계
5장 - 지적장애의 정의
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분류체계가 사용되지 않고 있다. 완전통합교육의 실현으로 특정 대상아가 그의 지능 수준 때문에 어떤 특정 교육기관에 등록한다는 것은 있을 수 없다. 모든 학생은 그들의 필요와 요구에 따라 어떤 교육기관에라도 갈 수 있게 열려져 있는
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지능지수 → 필요한 지원의 정도에 따라 분류
- 4가지 차원(지적 기능과 적응능력, 심리적 및 정서적 고려, 건강과 신체적 고려, 환경적 고려): 개인의 완전한 - 모습을 찾아내는 도구
• 분류체계
- 간헐 / 제한 / 확장 / 전반적 지원
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교육, 학지사, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 정의
2. 지적장애의 분류체계
3. 지적장애의 원인
4. 지적장애의 인지능력 및 학업성취 특성
1) 지적장애의 인지능력 특성
2) 지적장애의 학업성취 특성
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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지능
7. 50～69: 경도 정신지체
8. 40～49: 중등도 정신지체
9. 20～39: 고도 정신지체
10. 20미만: 최중도 정신지체
2. 자폐증 판정기준
1) 발달장애(자폐증)의 진단명에 대한 확인
① 우리 나라에서 공식적인 발달장애의 분류체계로 사용하고 있는 국
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지능검사를 실시하여 얻은 지능지수(IQ)와 사회성숙도 검사 등에 따라 판정하는데, 기능적 행동에 있어서 심각한 결함부터 가벼운 손상에 이르기까지 다양한 정도로 나타난다. 미국정신결함협회(AAMD) 분류체계에 의하면 경도(가벼운), 중등도(
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