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인지구조 변화의 성격을 매우 잘 설명해 줄 수 있는 방법이라 할 수 있다(Novak & Gowin, 1984; Novak, 1998; 신동로, 1998).
Ⅶ. 결론
심리적으로는 학습자의 내적 과정에 어떻게 영향을 미치고 있는 가를 알아보는 것이며, 교육적으로는 여러 학습자에
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된 family resemblance 형태의 범주 개념으로 보아야 함
- 이와 관련하여 개념 범주에 대한 인지심리학적 연구 결과가 시사적임
- 인간의 마음에는 각종 대상 개념에 대한 범주적 표상이 사전적으로 정의적으로, 범주 간 경계가 명료히 정의되어서
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인지를 이해함으로서 적어도 부분적으로 극복될 수 있다.
맨 처음 내담자가 찾아왔을 때 상담자가 해야 할 일은 인사하는 일이다. 이것은 편하게 느끼기가 어려운 내담자가 새로운 상담자와 상담환경에 적응하도록 도우는 일이다. 그 다음의
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인지체계
경영자 의사결정에 관한 최근의 몇몇 연구들은, 경영자들이 복잡한 정보를 해석하기 위한 認知體系를 필요로 한다는 점을 밝히고 있다.
1. Weick(1979)
전략담당자들이 실제현상을 개념과 개념사이의 관계로 범주화시키는 과정을 \"부
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지원은 학습 내용에 대한 비직선적 접근이 가능하도록 하여, 지식의 비구조적 특성과 이에 따른 인지적 융통성의 반영을 가능하게 하여 준다. Spiro와 그 동료들은 이러한 교수 방법을 Random Access Instruction(RAI)이라 일컫고, 하이퍼미디어의 지원
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첫째, 반복과 연습의 기회를 많이 제공한다. 아동에게는 하나의 인지구조를 획득하게 되면 그것이 완숙되거나 공고화될 때까지 반복해서 사용해 보고 싶은 성향이 있다고 했다.
둘째, 탐색의 기회를 많이 제공해야 한다. 유사한 속성으로부
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것이다. 이것은 학습자가 폭넓은, 융통적인 지적도식을 소유하고 있어야 이전에 접해 보지 못했던 새로운 문제 상황에서도 학습의 전이가 잘 일어날 수 있다는 인지적 융통성이론의 가정에 근거를 두었다. 이러한 측면에서 볼 때, 인지적 융
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한 인지구성체들을 광고를 분류하는데 실제로 사용하고 있다는 사실은 흥미롭다.
2. 기업광고를 분류하는 데 사용한 전체 인지구성체의 종류에 있어 광고홍보전공 학생들이 사회학전공의 학생들보다 더욱 복잡한 인지구성체와 이의 적용을
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위계적 하이퍼텍스트에서 발생하는 인지오류에 차이가 없을 것이다.
Ⅴ. 인지체계
언어 사용자의 인지 체계를 고려하지 않은 상태에서 언어 표현의 의미를 단순히 언어 표현과 세계의 개체들 간의 지시 관계로 분석하였던 Montague(1973)의 형식
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인지교육의 필요성
1. 언어적 정보
2. 지적 기술
3. 인지적 전략
Ⅲ. 인지교육의 현황
Ⅳ. 인지교육의 학습
1. Ausubel(1983)은 학습을 두 가지로 나누었다
1) 무의미 학습(rote learning)
2) 유의미 학습(meaningful learning)
2. Ander
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