아동발달 A+) 피아제와 비고츠키의 인지 발달 이론 비교 자료

소개글

아동발달 A+) 피아제와 비고츠키의 인지 발달 이론 비교 자료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
  1. 피아제의 인지발달이론
    1) 피아제의 생애(Piaget, 1896~1980)
    2) 인지발달이론의 개념
       (1) 인지구조
       (2) 평형화
    3) 인지 발달 단계
       (1) 감각 운동기(출생 후～2세)
       (2) 문제 해결 기술의 발달
       (3) 전조작기(2세～7세)
       (4) 구체적 조작기(7～11세)
       (5) 형식적 조작기(11세～)
    4) Piaget의 도덕성 발달 이론
       (1) 전 도덕적 단계(2~4세)
       (2) 타율적도덕성의 단계(5~7세)
       (3) 도덕적 상대론의 단계(8~11세)
       (4) 조작적 단계(11세 이후)
  2. 비고츠키의 인지발달이론
    1) 비고츠키의 생애(Vygotsky, 1896~1934)
    2) 인지발달의 사회문화적 기원
    3) 언어와 사고
    4) 근접발달영역
    5) 인지발달을 매개하는 심리적 도구

Ⅲ. 피아제와 비고츠키 이론의 비교
  1. 두 이론의 공통점
    1) 사고 과정의 발달
    2) 유아의 언어발달
    3) 지식의 구성과정
    4) 사고의 요소
  2. 두 이론의 차이점
    1) 유아의 문화적 맥락
    2) 사고발달의 상호작용
    3) 언어의 발달
    4) 지식의 습득
    5) 학습의 발달

Ⅳ. 피아제와 비고츠키 이론의 교육적 시사점과 한계점
  1. 피아제의 인지발달이론
    1) 교육적 시사점
       (1) 아동발달단계별 학습의 중요성 강조
       (2) 자발적인 아동 교육의 중요성
       (3) 교육과 아동의 인지발달
       (4) 인지발달의 교수법
    2) 한계점과 비판
       (1) 인지발달단계의 문제
       (3) 아동능력의 과소평가
       (3) 인지발달에 대한 문화적 영향 경시
  2. 비고츠키의 인지발달이론
    1) 교육적 시사점
       (1) 아동의 근접 발달영역을 이용한 교육
       (2) 발판화 학습
       (3) 아동의 사적 언어
    2) 한계점과 비판
       (1) 인간발달의 생물학적 요인의 간과
       (2) 인지발달이론 규명의 부족
       (3) 근접발달영역의 개념에 대한 모호성
       (4) 또래 관계에 대한 내용의 부족

Ⅴ. 결 론

Ⅵ. 참고 문헌

본문내용

의 수행 과정을 보여 주지 않고 아동으로 하여금 시도해 보라고 권유한다. 교사는 학생이 혼자서 목표를 수행할 수 있을 때까지 점차적으로 설명이나 힌트를 제공하거나 시범을 보이는 횟수를 줄인다.
(2) 발판화 학습
아동이 스스로 시작한 학습 활동에 도움을 주어야 하는 경우에는 발판화를 이용할 기회를 포착해야 한다. 더욱이 아동이 한 단계 높은 수준의 능력과 지식을 가질 수 있도록 도와주기 위해서도 발판화를 사용하여야 한다. 그저 이만하면 충분하겠다 싶을 정도의 도움만 주도록 하여야 한다. “내가 널 어떻게 하면 도와 줄 수 있을까?”라고 생각해 보아도 좋고, 단순히 아동의 의도와 시도를 관찰하면서 필요할 때마다 흐름을 끊지 않고서 도움을 주는 것도 좋다. 아동이 머뭇거린다면 격려를 해 주어야 한다. 그리고 아동에게 해당 목표를 성취해 볼 것을 격려 한다. 아동의 동작을 살펴보고 칭찬해 주거나 아동이 무엇을 해야 할지 잊어버린 경우 도움을 준다.
(3) 아동의 사적 언어
학령 전 시기에는 문제 해결을 위해 외적으로 혼잣말을 중얼거리지만 초등학교 저학년 시절에는 내적 대화를 하게 된다는 발달상의 변화 과정을 잘 알고 있어야 한다. 초등학료를 다니는 아동에게 혼잣말을 내면화 시키고 스스로 규제하라고 격려해 주어야 한다.
2) 한계점과 비판
Vygotsky는 아동의 인지발달에 있어서 발달과 학습간의 관계를 분명히 했다는 점에서 크게 공헌하였다. 그러나 이러한 공헌에도 불구하고 Vygotsky의 이론에 대한 몇 가지 비판도 제기되고 있다.
(1) 인간발달의 생물학적 요인의 간과
그의 이론은 문화적, 사회적 경험을 강조한 반면 인간발달의 생물학적인 측면을 간과했다는 비판을 받고 있다. Vygotsky는 생물학적 영향력의 중요성을 인정하기는 하였으나 인지적 변화에 있어 유전이나 뇌의 성장이 미치는 영향에 대해서는 거의 언급하지 않았다.
(2) 인지발달이론 규명의 부족
Vygotsky이론에 대한 보다 근본적인 의문은 과연 이 이론이 인지발달이론인가 하는 점이다. 그의 이론에서는 연령차에 대한 기술이나 설명을 거의 찾아볼 수 없으며, 사회문화적 맥락의 차이에 대한 설명은 있으나 정작 발달적 차이에 대한 설명은 부족하기 때문이다.
(3) 근접발달영역의 개념에 대한 모호성
근접발달영역 개념에 대한 모호성도 문제점으로 지적된다. 혼자서 읽기를 못하는 세 아동에게 단어 읽기, 문장연결, 읽기 격려 등 각기 다른 방법으로 아동들을 도와주어 읽게 되었다면 세 아동이 같은 넓이의 근접발달영역을 가지고 있다고 할 수 있는가하는 것이다. 비록 근접발달영역이 넓은지 좁은지를 알게 되었다 해도 그 아동이 어떤 학습능력을 가지고 있는지는 알 수가 없다.
(4) 또래 관계에 대한 내용의 부족
어머니와 아동 간의 상호작용은 집중적으로 다루었으나 또래 관계나 아버지와 아동간의 관계에 대해서는 그 내용이 부족하다는 비판도 있다.
Ⅴ. 결 론
Vygotsky 이론은 Piaget 이론보다 늦게 알려졌기 때문에 아직 철저한 평가가 이루어진 것은 아니다. 그러나 Vygotsky이론은 벌써 많은 교사들에 의해 채택되었으며 교육에 성공적으로 적용되고 있다. 아동 발달에 있어 사회 문화적 영향의 중요성을 강조한 그의 견해는 학습에 있어 문맥 간의 요소를 평가하는 것이 중요하다는 최근의 주장과 일맥상통한다. Vygotsky이론에 대한 비판도 제기 되었다. 예컨대, 일부 비평가들은 Vygotsky가 사고에 있어 언어가 갖는 역할을 과대평가하였다고 한다. 그리고 학습 조력자가 너무 많은 도움을 주는 것은 아닌 것인가 하는 우려도 있다. 더욱이 일부 아동은 자기 스스로 무언가를 할 수 있는데도 불구하고 게으름을 피우면서 누군가 자기를 도와 줄 것을 기대한다.
앞서 Vygotsky는 발달에 있어 내적 언어의 중요성을 강조한 반면 Piaget는 내적 언어가 미성숙한 것이라고 주장하였다는 사실을 이야기하는 등, 이미 Vygotsky와 Piaget이론이 어떻게 다른지에 대해 언급한 적이 있다. 또한 Vygotsky와 Piaget 모두 구성주의적 견해를 취하고 있으며, 아동이 수동적으로 지식을 수용하기보다는 적극적으로 지식과 이해를 구성해 나가는 존재라고 주장한다는 사실도 이야기 하였다.
두이론 모두가 구성주의적 견해를 취하고 있기는 하지만, Vygotsky의 견해는 학습의 사회적 맥락을 강조하고 지식이 상호작용을 통해 축적되고 구성된다는 사실에 중점을 두었다는 점에서 사회 구성주의적 접근을 취하였다고 할 수 있다. Piaget에서 Vygotsky로 오면 개인에서부터 협동, 사회적 상호작용, 사회 문화적 활동으로 개념 변화가 일어난다. Piaget가 보기에 아동은 이전에 갖고 있던 지식을 변형, 조직화, 재 조직화함으로써 지식을 구성한다.
그러나 Vygotsky가 보기에 아동은 타인과의 사회적 상호작용을 통해 지식을 구성한다. Piaget이론이 교육에 주는 시사점은 아동이 주변세계를 탐색하고 지식을 발견하기 위해서는 도움이 필요하다는 점이다. 그러나 Vygotsky이론이 교육에 주는 시사점은 학생이 학습하는데 있어서 교사와 보다 능숙한 또래 집단과의 상호작용이 빈번하게 요구된다는 점이다. Piaget이론과 Vygotsky이론 모두에서 교사는 지시를 내리고 학습을 통제하는 역할보다는 조력자와 안내자로서의 역할을 담당한다는 결론이다.
Ⅵ. 참고 문헌
1. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
2. 송명자 저(2008), 발달 심리학, 학지사
3. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
4. 홍순정 저(2005), 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교 출판부
5. 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사
6. 조성연 외 공저(2004), 아동발달의 이해, 신정
7. 강승희 저(2004), 교사를 위한 교육 심리학, 서현사
8. 김동일 외 공저(2003), 아동발달과 학습, 교육출판사
9. 김남순 저(2003), 교육심리학, 교육과학사
10. 성현란 외 공저(2001), 인지발달, 학지사
11. 김동배 저(1998), 인간행동이론과 사회실천, 학지사
12. 박경자 외 공저(1994), 인지발달 교육, 학문사

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