(특수아교육A형) 주의력결핍과잉행동장애 ADHD 개념, 원인, 특성, 판별및평가방법, 교육방안-ADHD개념, ADHD원인, 주의력결핍과잉행동장애 ADHD교육방안, 2016년 특수아교육A형 중간과제물

소개글

(특수아교육A형) 주의력결핍과잉행동장애 ADHD 개념, 원인, 특성, 판별및평가방법, 교육방안-ADHD개념, ADHD원인, 주의력결핍과잉행동장애 ADHD교육방안, 2016년 특수아교육A형 중간과제물에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD) 개념
2. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD) 원인
3. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD) 증상
4. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD) 특성
1) 아동들의 흔한 기질적 특성
2) 청소년기의 특성
5. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD) 판별 및 평가 방법
6. ADHD 아동을 위한 부모 및 교사의 역할
7. 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD) 교육 방안
1) 교실환경 개선
2) 지도하기
3) 새롭고 구체적인 학습자료 사용
4) 융통성이 있는 과제 정하기
5) 체계적인 기술의 교수방법
6) 학업행동 강화
7) 행동적 접근법을 통한 교육
8) 인지적 행동 접근법을 통한 교육
9) 부모, 교사, 정신건강 전문가들의 상호 협력을 통한 교육

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

운 환경보다는 교사가 주도하는 구조화된 환경이 더 적합하다. 즉 교실 내의 명확한 규칙을 명시하며 그 규칙을 꾸준하게 사용한다. 또 교실내의 산만한 분위기도 주의를 분산시켜 과제 집중에 방해가 되지 않게 시각적 자극을 줄여주어야 한다. 아동의 자리는 ADHD임을 고려하여 앞자리 혹은 교사 가까이 좌석을 배치하여 촉진과 강화를 준다.
2) 지도하기
아동이 수업시간에 배운 것에 대한 이해 정도는 교사에게 달려 있다. 아동과의 밀접한 관계, 준비된 격려(아동의 이름 부르기, 어깨를 살짝 두드려 주기, 눈 맞춤)는 수업을 준비하는데 도움을 준다. 그런 다음 지시를 할 때는 분명하고 간결한 언어로(목소리나 말의 억양을 다양하게 하는 등) 관련 내용의 중요한 단어를 강조하여 학습을 준비시킨다. 그리고 아동이 교사의 지시사항을 잘 이해했는지 확인한다.
3) 새롭고 구체적인 학습자료 사용
ADHD 아동들은 학습자료가 새로운 방식으로 제시되었을 때 연속적인 주의집중 능력이 증가하는 경우가 많다. 즉 활동적이고 운동적인 반응을 요구하는 활동에서 주의집중시간이 늘어나고, 과다행동도 줄었다. 컴퓨터를 활용한 학습활동이 학습부진 양상이 있는 ADHD 아동에게는 중재의 유용한 방법이다.
4) 융통성이 있는 과제 정하기
아동의 흥미와 능력에 적합하게 과제를 융통성 있게 변화시켜야 한다. 또한 아동의 흥미가 높고 낮은 영역을 적절히 안배하여 아동에게 전문화된 교수중재를 제공하여 활동하도록 한다.
5) 체계적인 기술의 교수방법
ADHD를 가진 아동들은 과제를 스스로 조직하는데 어려움을 갖는다. 교사는 과제의 순서와 과정을 알려주어, ADHD 아동의 과제 수행행동을 향상시키도록 지도한다.
6) 학업행동 강화
학업행동을 강화한다. 즉 바람직한 행동을 증가시키기 위해서는 구체적인 긍정적 강화제를 사용하는 전략을 갖고 있어야 한다. 또 문제 행동을 감소시키기 위한 전략을 사용하여 지도해야 한다. 그 외에도 기관-가정 연계 프로 그램, 모 델링하기, 행동계약하기 등의 다양한 방법 등이 있다.
7) 행동적 접근법을 통한 교육
행동적 접근은 규칙을 잘 따르지 못하고 자기규제가 어려운 ADHD 아동에게 필요한 교육방법이다. 성공적인 행동 교정을 위해서는 적합한 행동을 강화하고 효과적인 방향을 지시하며 일관성 있는 교육을 해야 하는데 ADHD 아동의 바람직한 행동을 위해 상표(스티커)를 많이 사용하기도 한다. 상표(스티커)는 부모, 또래, 교사로부터 부정적인 평가를 많이 받음으로써 자아개념에 문제가 있고 우울감에 빠지기 쉬운 ADHD 아동에게 긍정적인 강화를 제공함으로써 자아존중감을 높여주는데 도움이 된다고 보는 견해가 많다.
8) 인지적 행동 접근법을 통한 교육
행동적 접근에 따른 제한점들을 보완하기 위해 ADHD 아동의 행동과 인지 및 정서를 조절하고 문제해결능력을 개선시킴으로써 자기통제력을 기를 수 있는 인지적 행동 접근법이 연구되었다. 인지적 행동 접근법은 초기에는 기억능력의 촉진과 독해, 문제 해결 능력과 같은 학습 문제나 임상 문제를 해결하기 위해 시작하였으며, 모델링, 긍정적 강화, 반응대가, 타임아웃, 부모 훈련과 같은 행동적 중재와 유사한 프로그램으로 구성되어 있다. 또한 ADHD 아동의 부적절한 행동을 줄이거나 과제 수행과 관련된 인지 또는 전략을 가르침으로써 행동문제에 내재해 있는 인지 과정을 훈련시키는 방법이라고 할 수 있다.
9) 부모, 교사, 정신건강 전문가들의 상호 협력을 통한 교육
ADHD 아동의 행동교정을 위해 부모나 교사를 함께 참여시키는 다양식적 개입으로, 아동에게만 개입했을 때보다 부모가 함께 교육에 참여한 경우나 교사가 교육에 참여한 경우 효과가 더 컸다는 연구 결과가 있다. 국의 경우에도 아동의 정신건강 서비스를 위해 아동, 교사, 부모를 대상으로 다양한 서비스를 제공하고 있는데 특히 부모와 교사 훈련 프로그램을 운영하거나 아동의 학습지도 및 교사의 교수방법 등에 대한 정보와 서비스를 제공하기도 한다. 즉, 가정과 학교에서의 실제적인 개입을 위해 부모, 교사, 정신건강 전문가들의 상호 협력이 요구된다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하였다. ADHD 아동들은 학업수행과 주의지속을 필요로 하는 과제를 제대로 해결하지 못하고, 생각하고 판단하기 전에 행동부터 하고 본다. 주위환경 에 적절히 반응하지도 못하며 과한 움직임과 과도한 각성, 충동성 등의 특성을 일차적으로 나타낸다. 이차적으로 품행이 불량해지거나 잦은 싸 움, 불순종, 학업실패 등의 증상이 나타나게 되어 결국 학습에서 어려움을 겪게 된다. 뿐만 아니라 또래 관계 형성에 문제가 생겨 부모와 교사로 부터 부정적인 평가, 처벌을 받음으로써 후에 일차적 문제보다 이차적 문제를 더 크게 안게 된다. 학령기 때 아동의 ADHD 행동특성을 가볍게 치부하여 장애로서의 심각성을 깨닫지 못하면 사춘기 청소년이나 어른이 되어서도 주의력 부족으로 직무수행을 지속하지 못하며 주의력결핍, 과잉행동 등 경향적인 잔여 증상을 나타나게 된다. 그러므로 교사는 ADHD 아동에 대해 관심을 가지고, ADHD 아동의 특성에 맞는 교육 방안을 수립하여 행동 교정에 힘써야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
한국방송통신대학교 편집부 저, 특수아교육, 한국방송통신대학교, 2016.
김수정, ADHD 성향 유아의 행동문제에 대한 교사의 지각과 태도에 대한 연구, 대구대학교 대학원, 2014.
최미녀, 주의력 결핍 과잉 행동(ADHD) 유아에 대한 교사의 인식 및 교육적 중재 방안 연구, 군산대학교 교육대학원, 2014.
전미영, 초등교사의 ADHD 교육프로그램 개발을 위한 인식 및 요구조사, 대구대학교 교육대학원, 2016.
최연숙, 주의력결핍·과잉행동장애 아동을 경험한 초등학교 교사의 태도요인 연구, 단국대학교 대학원, 2013.
하둘이, 교사의 공감 및 의사소통 유형과 ADHD 학생에 대한 대처방식 양상, 경북대학교 대학원, 2013.
송연주, 부모, 교사, 또래 변인이 ADHD 성향 아동의 또래관계에 미치는 영향에 관한 구조 분석, 부산대학교 대학원, 2014.

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