집단따돌림 문제의 원인과 대책

소개글

집단따돌림 문제의 원인과 대책에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ.본론
1) 왕따에 대해서
1. 왕따의 출현 요소
2. 사회의 특성에 따른 왕따의 발생
3. 왕따가 문제가 되고 있는 이유
2) 왕따에 대한 실태조사 <표>
3) 왕따의 원인
1. 사회적 요인
2. 심리적 요인
4) 왕따의 해결방안
1. 학생 스스로의 역할이 중요하다.
2. 부모와 가정의 노력이 있어야 한다.
3. 따돌림 예방 및 해결을 위한 학교와 교사의 노력이 필요하다.

Ⅲ.결론

본문내용

대화를 통해서 해결할 수도 있고 담임 선생님을 찾아가 자녀의 행동에 대해서 얘기를 나눌 수도 있다. 자녀가 따돌림 문제로 고민하는 경우, 부모 역시 함께 상담에 참여하여 적극적으로 해결책을 모색한다.
3. 따돌림 예방 및 해결을 위한 학교와 교사의 노력이 필요하다.
a. 학교차원의 노력
학교에서는 교장, 상담교사, 정신과 의사, 심리학자, 사회학자 등으로 구성된 자문위원회 제도의 도입하여 왕따 피해자와 가해자 학생들을 상담하여 다시 재발하지 않도록 해야한다. 교사와 학생, 학부모간 대화의 활성화로 해결 모책하고 현재의 형식적인 상담실 운영을 개선, 실제적인 상담활동 전개해야 한다. 그리고 피해학생이 안심하고 도움을 요청할 수 있는 체제 구축을 하는 것도 중요하다. 학교와 상담기관과의 연계하여 피해자와 가해자 학생들이 자율적으로 찾아갈 수 있는 제도를 만드는 것이다.
b. 교사의 대처 노력
교사는 자신의 학교에 왕따 현상이 있다는 교사가 32.6%, 없다는 교사가 42.9%로 왕따 현상이 없다고 생각하는 교사가 많다. 특히 자신이 맡은 학급에 이 같은 현상이 있다는 교사는 12.7%, 없다는 교사는 80.5%로 학생들의 대답과 큰 차이를 보이고 있다. 왕따 현상이 나타났을 때 해결을 했지만 피해학생이 더 큰 피해를 입을 수 있다고 생각하는 교사가 34.2%를 차지했으며 왕따를 찾아내기 어렵다고 생각하는 교사도 있었다. 이런 점에서 교사에게도 어려운 부분이 생겨난다.
교사는 이 문제에 대해 파악을 하고 이해하는 행동을 가져야 한다. 한 설문조사 결과, 학생들의 반응에서 '담임교사가 왕따가 있는지 모른다.'는 대답이 많았고, 이에 대한 처리도 '별 반응이 없다.' 혹은 '겉으로 드러나는 현상만 보고 처리한다.'는 반응이 많아, 교사들의 적극적인 관심과 개입이 필요한 것으로 보인다. 그리고 우리 반에는 왕따가 없다고 낙관하거나, 왕따 피해 학생의 문제 때문이라고 여기는 것은 문제 해결을 더욱 어렵게 한다. 왕따 현상의 원인은 학생들에게만 있는 것이 아니라, 교사의 오해나 실언, 일반적인 가치관 강요, 지나친 경쟁분위기 등에도 있다는 사실을 간과해서는 안 된다.
이에 대해 학교와 교사는 교육적 노력을 해야 한다. 왕따 현상의 발생을 조기에 알아챌 수 있을 만큼 담임교사가 평소 학생들간의 관계에 관심을 갖는다. 또는 전임 상담 교사제도를 실시하여 아이들의 문제를 해결하는 것이다. 왕따 문제가 생겼을 때 담임 교사가 아닌 전문 상담 교사가 이를 중재한다면, 가해, 피해학생 모두 편안한 마음으로 자신의 심정을 털어놓을 수 있다. 상담 교사는 전교생을 대상으로 왕따의 피해와 문제점에 대한 교육과 인권교육을 실시한다. 그런 교육을 통해서 피해자의 문제를 학생들에게 부각시키고, 왜 타인의 권리를 존중해야 하는지 설명해 주는 것이다. 왕따를 당했을 때의 대처 요령과 어떻게 상담교사와 접촉할 수 있는 지에 대해 사전교육도 실시한다. 학부모 대상의 강연이나 가정통신문을 통한 상담 교사 역할의 홍보 역시 필요하다. 피해학생을 먼저 구제해야 하지만 가해자에게도 성급하게 나쁜 딱지를 붙이는 것은 곤란한 상황이며 섣불리 처벌하기보다는 가해학생과 부모의 면담을 통해 피해학생의 고통을 알려줘야 한다. 그리고 가해학생에 대한 상담과 지도가 이루어져야 한다. 가해학생 역시 피해학생과 마찬가지로 개인적 스트레스나 좌절을 가진 상담 대상이 된다. 경우에 따라서는 피해학생 보다 더 심각한 어려움을 가질 수도 있다.
c. 기타 프로그램의 조직
학교에서는 소집단 활동, 동아리 활동 등 모든 학생들이 참여할 수 있는 프로그램들을 도입한다. 그리고 학생의 정서적 안정과 타인에 대한 공감력 고양을 위한 교육을 시켜 왕따 피해자와 가해자 학생들이 서로의 느낌이 어떠했을지에 대해 생각하고 반성하는 시간을 가지게 해준다. 그리고 학생의 주체성과 자기표현 능력을 길러주는 학교 분위기 형성해 주는 것이다. 이것은 주로 토론 수업을 진행하면서 단점을 보완할 수 있다. 아니면 2명씩 짝을 지어 늘 같이 생활하도록 지도하는 방안도 가능하다. 예를 들면 영국과 노르웨이에서는 이 방법으로 학교폭력 예방에 큰 효과를 얻었다고 한다. 마지막으로 시청각 교육을 통해 따돌림 피해의 고통과 극복에 관련된 영화 상영과 토론을 할 수 있는 수업시간을 만들어 준다.
Ⅲ.결론
우리는 학교에서뿐만 아니라 어느 집단에서든 왕따를 당할 수도 있는 피해자가 될 수도 있고 왕따를 가할 수도 있으며 왕따에 방관할 수도 있는 사람이 될 수도 있다. 여러 사람이 피해를 입기 전에 우리는 우리 사회에서 적용할 수 있는 올바른 대처 방법에 대해서 생각해야 한다. 현재 여러 나라에서는 학교장면에서의 개입을 시행하여 적지 않은 효과를 거두고 있다. 예를 들어 설명하면 Olweus의 프로그램은 bullying에 초점을 둔 최초의 프로그램으로서 학교에서의 개입을 기본 원칙으로 중시하며, 전 세계 16개국 이상에서 실시되고 이는 가장 널리 알려진 프로그램이다. 여기에서 예방/개입 프로그램은 학교, 학급, 개인 수준에서 이루어진다. 학교수준에서의 예방 프로그램은 설문지 조사실시, 가해와 피해문제에 대한 학교 회의, 쉬는 시간과 점심시간의 감독 강화, 핫라인 설치, 학부모와 교사의 모임을 정기적으로 실시한다. 학급수준에서는 폭력에 대한 학급 규칙을 정하고 지키기, 정기적 학급회의, 역할 연습, 협력 학습 등이 포함된다. 개인 수준에서는 가해학생과 피해학생간의 대화, 중립적인 학생들의 도움, 학부모의 도움과 호응(가정통신), 폭력학생과 피해학력 부모간의 좌담회를 갖는다.
이처럼 왕따의 문제는 어떤 사건의 당사자들만의 문제가 아니고 사회적 이슈로 부각되고 있다. 왕따는 어느 누구도 그 사건의 주인공이 될 수 있기 때문이다. 자신이 따돌림의 피해자 또는 가해자가 되지 않기 위해 다른 사람을 배려할 수 있는 가치관을 가져야 하는 자세뿐만 아니라 마음에 들지 않는 약자가 있더라도 약점을 잡아내어 비하시키기보다는 서로 존중할 수 있는 마음도 필요하다. 그러므로 더불어 사는 사회에서 따돌림 문제의 심각성을 깨닫고 앞서 논의된 해결방안들을 통해 문제해결에 적극적으로 동참해야 할 것이다.

키워드

집단따돌림,   왕따,   학교폭력,   따돌림