직접교수모형

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직접교수모형 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

없음

본문내용

것이라고 가정한다.

4. 교사의 전문성과 역할
직접교수모형을 활용하기 위해 교사는 다음과 같은 전문성을 가질 필요가 있다.
과제 분석 및 내용 목록
직접 교수 모형에서 학습 내용은 작은 단위로 나뉘어져 일련의 점진적인 학습과제로 배열되는특징이 있다 교사들은 학생들이 발전함에 따라 학습 과제 순서를 구성하는데 사용되는 세부적인 과제 분석을 할 수 있어야 한다. 과제 분석이 완전히 이루어지면, 교사는 내용목록을 결정하면서 어느 정도의 내용을 한 단원에서 가르쳐야 하는지 알 수 있게 된다. 이것은 내용 지식과 학생들의 학습능력에 대한 지식이 필요함을 말해준다
학습 목표
직접 교수모형에서 학생들은 운동수행의 목표 형태로 진술된 학습 목표를 달성하기 위해 노력한다. 교사들은 학생들이 운동수행 기준을 달성하려는 노력을 기울일 수 있도록 목표를 진술할수 있어야 한다
체육 교과 내용
직접 교수 모형을 사용하는 교사는 거의 모든 단원 내용에 관한 자원 역할을 하기 때문에, 가르칠 단원에 대한 내용 전문성 보다 더 중요한 것은 없다. 그 지식은 두 가지 형태가 되어야 한다.
①과제를 제시할 때 능숙한 기능 수행을 보여줄 수 있는 능력
② 구체적이고 정확한 피드백을 더 많이 제공하기 위해 학생들의 운동기능을 관찰할 수 있는 능력
발달을 고려한 지도
직접 교수 모형을 사용하는 교사는 반드시 학생들의 발달 능력을 숙지하고 있어야 한다. 교사들은 학생들의 인지 능력에 맞는 수준에서 이해할 수 있는 언어를 사용해 과제제시를 해야 하고과제 구조에 대한 명확한 지시를 내려야 한다. 이것은 또한 교사들이 학생들의 연습을 관찰할 때도 적용된다.
아래의 표는 직접교수모형의 주요 수업진행사항을 제시하며, 수업 중 교사와 학생의 역할과 책임을 보여준다.
수업진행과 책임
직접교수모형에서 누가 그 일을 하는가
수업 시작
교사는 도입 단계에서 모든 학생들에게 인사를 하면서 수업을 시작한다
수업 기자재 준비
교사는 수업에 필요한 장비 목록 만들고 수업시간에 가져온다. 학생들은 장비를 설치하는 일을 도와 줄 수 있다
수업 기자재의 배치
및 회수
교사는 학생들에게 장비를 어디에 어떻게 배치할 것인가 지시한다 학생들은 수업이 끝난 후에 지정된 장소에 장비를 회수하는 것을 도와줄 수 있다
출석점검(필요시)
교사는 출석을 부르거나 시간을 절약하기 위한 대안을 사용한다
과제 제시
교사는 학생들이 관찰하게될 운동수행모형제공을 계획하고 실행한다
과제 구조
교사는 학생들이 관찰하게될 운동수행모형제공을 계획하고 실행한다
평가
교사는 각 학습 과제를 위한 수행 기준을 결정하고 학생 성취수준을 검토한다. 평가는 다양한 방법으로 이루어 질 수 있으나 일반적으로 학생들의 운동수행을 교사의 비공식적인 관찰에 의 해서 이루어진다
내용 전개
학생의 운동수행을 관찰(monitoring)하면서 교사는 학습 활동이 끝나는 시기와 학생들이 다음 활동으로 이동하는 시기를 결정한다

평가
■ 평가
이 단락에서는 다음 과제로 이동하기 위해 본 과제에 대한 학생들의 성취수준을 판단하는 평가에 초점이 맞추어진다. 직접교수모형은 계획된 학습과제에 대해 학생들의 학습을 빈번히 평가하게 된다. Rosenshine(1983)은 학생들이 한 단원의 초기학습과제에서 약 80%의 성공률, 후기학습과제에서 90∼100%의 성공률을 달성하도록 권장하고 있다. 이는 학생들이 매 차시의 체육수업에서 실기검사를 반드시 받아야 할 필요가 없으며 오히려 교사가 정한 성공기준을 성취할 때까지 과제를 연습한다는 것을 의미한다. 성공률은 공식적이고 비공식적인 평가 방법으로 측정할 수 있다. 비공식적인 평가는 매우 실용적이라는 장점을 가지고 있지만, 과제수행기준 성공률을 잘못 파악할 수 있는 위험이 따르며 공식적인 평가는 체계적이고 객관적이지만 체육수업에서 실행가능성 여부에 대한 제한점을 가지고 있다.
비공식적 평가
1
학생들이 해야할 과제가 5번의 시도로 구성되어 있고 과제수행기준 성공률이 80% 즉, 5 번 중에서 4번 이상 성공하는 것이라면, 교사는 "4∼5번 정확하게 할 수 있는 사람이 몇명입니까?" 라고 물을 수 있다. 기준 성공률에 도달한 학생들이 충분하지 못한다면 과제는 계속 된다. 만약 거의 모든 학생들이 5번 중 4번 이상을 정확히 실시한다면 교사는 그때다음 과제로 이동할 수 있다
2
교사는 학생들이 과제들 연습할 때 표본학생들을 관찰할 수 있고, 표본 학생들이 성공한횟수와 실패한 횟수를 셀 수 있다. 표본학생들의 거의 모두가 기준 성공률에 도달했을 때교사는 다음 과제로 이동할 수 있다. 중요한 것은 표본집단이 학급 전체 학생을 대표할 수있어야 한다는 점이다. 이를 위해서는 표본학생은 다양한 기술 능력을 가진 학생들을 포함하고 남학생과 여학생의 수를 동일하게 해야 한다.
공식적 평가
1
학생들은 각각의 학습 과제에 대해 성공한 횟수와 실패한 횟수를 기록할 수 있는 카드를 받는다. 학생들은 기준 성공률에 도달했을 때 카드를 교사에게 제출한다. 대부분의 학생들이 카드를 제출하면 교사는 다음과제로 이동한다
2
주기적으로 간단한 시험을 학생들에게 제공하고 즉시 교사에 의해 채점될 수 있다. 이 시험들은 지필 시험 구두시험 또는 실기시험으로 이루어질 수 있다. 거의 모든 학생들이 기준점수에 도달했을 때 다음 과제로 넘어간다
3
교사는 체크리스트를 사용하여 운동 수행의 중요 사항에 대해서 학생들의 기능을 관찰할 수 있다. 거의 모든 학생들이 능숙한 기술을 수행했을 때 교사는 다음 과제로 이동한다
4
동료 학생 관찰자들은 이전의 평가 전략을 활용할 때 교사를 대신할 수 있다
직접교수모형은 완전학습 접근을 사용하기 때문에 교사는 다음 학습과제로 이동하기 전에 학생들이 기준성공률이나 운동수행점수에 도달했는지를 확인하는 것은 필수적이다. 연속적인 여러 과제에서 학생들이 도달해야 할 운동수행결과에 연속적으로 다가가지 못한다면, 직접교수모형의 특징이 제대로 기능을 하지 못할 것이다. 만약 학생들이 숙달하지 못했음에도 불구하고 다음 과제로 진행을 한다면, 학생들은 이전의 과제를 적절히 숙달하지 못했기 때문에 어느 시점에 이르면 새로운 학습 과제를 감당하지 못할 것이다.

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