[유아발달 B형] 인지발달이론과 생태체계이론에 대해 각각 설명하고 인지발달이론과 생태체계이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오

소개글

[유아발달 B형] 인지발달이론과 생태체계이론에 대해 각각 설명하고 인지발달이론과 생태체계이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 피아제 인지발달이론
1) 피아제의 인지발달
2) 주요개념
3) 인지발달단계
(1) 감각운동기
(2) 전 조작기
(3) 구체적 조작기
(4) 형식적 조작기
4) 인지발달이론의 평가
(1) 공헌
(2) 비판
5) 교육적 시사점
2. 브론펜브레너 생태체계이론
1) 브론펜브레너의 생태체계이론
2) 주요개념
3) 생태학적 접근
(1) 미시체계
(2) 중간체계
(3) 외체계
(4) 거시체계
(5) 시간체계
5) 생태체계이론의 평가
(1) 공헌
(2) 비판
6) 교육적 시사점
3. 피아제이론과 브론펜브레너이론의 비교

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

인의 학습목표와 내용은 개인의 특성, 소질과 생태학적 특성에 맞춰 개별화되어야 한다. 즉, 개인의 소질과 특성, 그리고 생태학적 환경에 따른 개별화된 교수-학습 방법이 고려되어야 한다. 따라서 유아교육의 특징 중의 하나인 개별화교육을 생태학적 관점에서 강조함으로써 교육의 목표가 ‘한 줄 세우기“에서부터 ’여러 줄 세우기‘로 전환되어야 한다는 것이다. 즉, 하나의 일관된 목표가 아닌 유아의 흥미와 개인별 특성에 맞는 목표가 세워져야 하는 것이다. 또한, 교육의 내용이 ’학생중심‘에서부터 ’학생을 포함한 생태학적 환경으로 확대되어야 하며, 결과적 지식 중심에서 과정적 지식중심으로 전환되어야 한다.
둘째, 지역사회가 교육에 적극적으로 참여하도록 강조하였다. 사람들은 사회적으로 큰 이슈가 되는 문제들이 일어나면 언제나 교육을 이야기한다. 학교에서의 인성교육과 가정에서의 부모의 무관심 등 교육의 문제점을 지적하고, 곧장 학교를 질책하기 마련이다. 그러나 교육은 학교의 노력만으로는 이루어질 수 없다. 교육은 가정과 학교 그리고 지역사회의 긴밀한 협력을 통해서만이 가능하다. 따라서 아동과 성인의 관계가 조화롭게 구성되기 위해서는 사회의 세심한 배려가 요구되는 것이다.
3. 피아제이론과 브론펜브레너이론의 비교

피아제
브론펜브렌너
이론
인지발달적 상호작용
인간생태학적 상호작용
환경의 역할
자기 주도적 발견, 탐색을 도와주는 환경 중시(아동중심)
생태학적 환경체계
-미시, 중간, 외, 거시체계
주요한
상호작용자
또래
아동과 애착을 가질 수있는 성인과 이에 사회적인 지원을 해주는제3의 성인
발달기제
평형화 과정 중시
특별한 기제를 가지고있지 않지만 전생애에걸쳐일어나는 생태학적전이가 일어나야만 발달이이루어진다.
교육과의 관계
발달이 교육보다 선행- 발달강조
(교육은 발달을 촉진하는 것이 아니라 최대한 신장 시킨다
일상생활 모두가 교육
- 광범위한 교육관
Ⅲ. 결론
오늘날 피아제의 인지발달에 관한 이론은 매우 영향력 있는 것임에도 불구하고 방법론적 측면에서 비판을 받고 있다. 그 이유는 첫째, 그의 인지발달에 대한 연구방법이 매우 광범위함에도 불구하고 면담동안에 질문을 바꾸는 등의 일관성 없는 방법을 사용하여 면담의 기본 규칙을 위배하였다는 것이다. 둘째, 초기의 관찰이 그의 세 자녀의 관찰 결과 에 의해 얻어졌기 때문에 그의 자료수집 과정에 대해 잘 알지 못하는 일부 사람들은 피아제가 표집의 크기 및 자료의 통계적 분석 방법을 소홀히 하였다는 것이다. 분명한 것은 피아제의 인지발달 이론이 인간의 전 인지영역을 포괄하고 있지 않다는 사실이다. 다시 말하면, 수학적. 과학적. 사고의 발달에 관해서는 상당히 언급되고 있지만, 문학, 예술, 음악 등의 정서 성이 포함된 인지적 측면들은 전혀 언급되지 않고 있다. 그의 이론을 통해서는 아이들의 공포, 불안, 흥분, 백일몽 등에 관한 지식을 얻기 힘들다. 그러나 오늘날 많은 학자들이 정서발달의 중요성을 인식하고 있으며, 인지발달과 정서발달의 상호관계서의 규명도 필요하다고 믿고 있다. 이러한 약점에도 불구하고 피아제의 이론이 교육에 주는 시사점은 실로 크다. 그의 이론에서 우리는 학습을 두 가지 의미로 생각할 수 있을 것이다. 그는 동화와 조절이라는 적응의 과정을 통해 심리구조의 재구성을 이룩함으로써 인지발달이 이루어져 간다고 설명하고 있다. 따라서 학습이란 새로운 정보의 획득이며 새로운 심리구조의 획득이라고 말할 수 있다. 동화와 조절이라는 적응과정의 결과로 새로운 정보와 심리구조를 획득하는 인간은 지식을 추구하고 경험하는 능동적인 존재이다. 즉, 피아제의 연구는 아동의 논리성 발달을 설명하는 데 있어서 매우 정교하고 통찰력이 있기 때문에 아동에 대한 이해를 풍부하게 해주었다.
생태체계이론은 진화적 시간에 따른 유전적 변화뿐 아니라 성숙 및 선택과정에 의해 인간이 형성된다는 발달관을 가지고 있다. 이러한 관점에서는 인간은 환경과의 상호교류를 지지 또는 방해하는 유전적 잠재력을 가지고 태어난다고 보고 있다. 생태체계이론에서는 인간행동이 성장하는 개인과 환경 사이의 상호작용의 산물이라고 보고 있다. 단 개인의 특성이 고립되어 존재하는 것이 아니라, 전체적인 개인의 특성이 환경과의 상호작용을 통해 의미를 갖게 되고 표현되게 된다. 생태체계이론은 특정한 인간발달단계를 제시하고 있지는 않다. 발달단계이론은 생활의 일부분 또는 특정 연령 및 발달단계에 초점을 두는 경향이 있으며, 각 단계의 성공여부에 따라 다음 단계의 성공 정도가 달라진다고 가정하고 있다. 하지만 생태체계이론에서는 발달을 논의할 때 일생을 통해 일어나는 개인과 환경의 상호적 역할에 초점을 둔다. 생태체계이론은 발달을 촉진시키는 개인적 요인뿐 아니라 행동적 환경을 통해 개인에게 영향을 미치는 복잡한 힘의 관계망을 탐색한다. 브론펜브레너는 일생을 통해 이루어지는 상호 교류적 발달을 시간의 흐름에 따라 이루어지는 개인과 환경 사이의 함수 D=f(P*E) 라고 보았다. 이러한 공식에 따라 생태체계이론에서는 개인과 환경을 발달의 산물이자 생산자라고 본다. 개인의 행동과 발달을 형성하는 상황적 힘의 결정체인 환경이 개인을 억압하거나, 개인적 발달을 지지 또는 방해하는 많은 상호작용하는 힘들을 포함하고 있다고 할지라도. 개인 또한 발달에 있어서 중요한 역할을 한다.
<참고문헌>
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임은희(2010) 인간행동과 사회환경, 양서원
이인정 외(2010) 인간행동과 사회환경, 나남
백청일(2008) 유아교육론, 북타운
이옥형(2010) 아동발달, 집문사
김태련 외(2009) 발달심리학, 박영사
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박명숙, 생태체계이론에 대한 이해와 사회사업에의 적용에 관한 연구, 사회복지리뷰 제4집, 1999
김한종, 피아제의 인지발달론과 역사교육연구, 한국교원대사회과학교육연구, 1995
김삼복, 피아제의 인지발달론에 대한 이론적 비평과 교육적 제안, 서울신학대 신학과 선교, 1996
위키백과 참조

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