단순화 조건법

소개글

단순화 조건법에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

서도로 제시하면 나타나는 수 가 많음
3.3.1) 순서도가 고갱이 과제를 하자 없이 전부 나타내고 있는가?
3.3.2) 순서도에 나타난 절차가 이 고갱이 과제를 수행하기 위해 가장 좋은 절차인가?
3.3.3) 이 절차가 전체 과제의 절차에 비교해 볼 때 대표성이 있는가?
4) 고갱이 과제의 보조 구성 내용을 분석한다.
※ 이러한 과제의 보조 구성 내용 분석의 장점은:
- 과제의 수업을 위한 시간을 측정하기 용이하게 해 줌
- 마이크로 레벨의 수업설계를 위한 준거를 제시
- 수업진행상 발생할 수 있는 여러 가지 문제를 사전에 발견할 수 있게 해 줌
5) 고갱이 과제의 크기를 확인한다.
5.1) 고갱이 과제의 학습에 필요한 시간을 측정한다.
※ 이 때 학습에 필요한 시간은:
- 수업시간 이외에도 예습, 복습, 또는 과제 등이 고려된 시간이어야 함
- 한 시간의 수업이 이루어진 후에 다음 수업시간 전까지 학습자들에게 충분한 복습과 과제에 필요한 시간이 주어지는 지도 고려해야 함
5.2) 주어진 수업 시간과 고갱이 과제의 수업에 필요한 시간을 비교한다.
5.3) 만일 고갱이 과제의 학습에 필요한 시간이 허용치 보다 크면 고갱이 과제의 크기를 줄인다.
5.4) 만일 고갱이 과제의 학습에 필요한 시간이 허용치 보다 많이 모자라면 고갱이 과제의 크기를 늘 린다.
6) 고갱이 과제를 수업하기 위한 마이크로 레벨(미시적 수준)의 계획과 전략을 세운다.
7) 고갱이 과제에 대한 형성평가를 실시한다.
C) 정교화의 준비
1) 단순화 조건들을 다듬는다.
1.1) 앞에서 발견된 것들 외에 더 필요한 단순화 조건들이 있는지 확인한다.
1.2) 발견된 조건들의 관계를 확인하고 중복된 것들이 있으면 조정한다.
1.3) 조정된 단순화 조건들을 중요한 순서대로 정열하고 번호를 준다.
2) 주어진 단위 수업 시간에다가 단순화 조건들에 의해 생기는 학습 시간을 조절한다.
2.1) 각 단순화 조건들을 제거시에 추가되는 학습양이 얼마나 되는지 확인한다.
2.2) 추가 학습량이 주어진 단위 수업시간보다 너무 크면 단순화 조건들을 추가하여 단위 수업 시간 에 맞춘다.
※ 어떤 조건이 완화된다는 것은 그 조건이 억제하고 있었던 수업내용들을 수업설계의 대상으로 고려해야 한다는 것. 만일, 그 조건의 범위가 너무 넓은 것인 경우에는 갑자기 고려해야 할 내 용이 너무 커지게 됨. 이 때는 추가적인 단순화 조건을 찾아내어 커진 내용을 작게 나누어서 적절한 양만을 수업설계에 반영.
2.3) 추가 학습량이 주어진 단위 시간에 비해 너무 작으면 다른 조건을 완화하여 추가 학습량을 늘려 서 주어진 단위 수업 시간에 맞춘다.
※ 2.2)의 경우와 반대. 이 때에는 다른 조건을 하나 더 완화하여 단위 수업시간과 맞추어야 함.
D) 정교화 계열(Elaborative Sequence)의 구성
1)이전에 파악한 과제 바로 다음으로 단순한 버전의 과제를 파악한다.
1.1) 앞에서 세운 순서 (단계 C-1.3)에 따라 먼저 완화되어야 할 단순화 조건을 파악한다.
※ 먼저 완화되어야 할 조건을 판단하는 기준
- 완화될 경우 보다 복잡한 버전의 과제를 만들 수 있는 조건
- 〃 다양한 버전의 과제를 만들 수 있는 조건
- 〃 덜 전형적인 버전의 과제를 만들 수 있는 조건
- 〃 보다 실질적인 과제를 만들 수 있는 조건
- 〃 학습자의 동기를 높일 수 있는 조건
- 〃 수업의 진행에 도움이 되는 조건
- 〃 학습자들의 참여를 높일 수 있는 조건
- 완화되지 않으면 학습자에게나 수업자에게 위험이 따르게 되는 조건
1.2) 한 조건이 완화됨에 따라 발생하는 하위의 추가 조건이 있는지 확인하고 만일 있으면 단순화 조 건 순서에 추가한다.
1.3) 새로운 단순화 조건에 맞는 버전의 과제를 파악한다.
2) 파악된 과제를 분석한다.
2.1) 파악된 과제를 단순화 조건들 하에서 수행할 때 필요한 모든 단계를 분석한다.
2.2) 이전에 구성한 수업내용을 고려하면서 각 단계를 도입단계까지 분석한다.
2.3) 과제의 수행을 위한 순서도를 그린다.
3) 파악된 과제의 보조 구성 내용을 분석한다.
4) 파악된 과제의 크기를 확인한다.
4.1) 주어진 시간과 파악된 과제의 크기를 비교한다.
4.2) 만일 과제의 크기가 주어진 시간보다 크면 과제의 크기를 줄인다.
4.3) 만일 과제의 크기가 주어진 시간보다 작으면 과제의 크기를 늘인다.
5) 과제에 대한 마이크로 레벨(미시적 수준)의 수업계획을 작성한다.
6) 마이크로 레벨(미시적 수준)의 수업계획은 물론 작성된 매크로 레벨(거시적 수준)의 계열화에 대한 형성평가를 실시한다.
7) 절차 D의 1)부터 과제 분석과 계열화가 끝날 때 까지 반복한다.
8) 지금까지 한 계열화에 대한 형성평가를 다른 과제전문가와 함께 한다.
Ⅴ. 결론 및 논의
1) 단순화 조건법의 장점
① 학습자에게는:
안정된 인지 구조를 형성 할 수 있도록 도움을 준다.
매 시간마다의 수업 내용이 의미있게 해 준다.
첫 수업부터 실제적으로 활용 가능한 유의미한 과제를 배울 수 있게 해 주어 동기가 제 고 된다.
② 교사의 입장으로서는:
구체적인 활용 방법을 주는 처방적 이론이기에, 과제분석과 계열화에 대한 많은 전문 지 식과 경험이 없이도 비교적 쉽게 활용할 수 있다.
과제분석과 계열화를 동시에 수행 함으로써 과제분석의 결과가 다이나믹하게 계열화에 반영될 수 있다.
동시에 이의 결과로서 rapid prototyping이 가능하게 된다.
2) 단순화 조건법의 한계점(정교화 이론을 바탕으로 하고 있기에 정교화 이론과 같은 맥락)
① 이해, 태도, 도덕과 윤리 등의 비기능적(non-skill) 영역은 다루지 못하고 있다.
② 단순화 조건법은 그 특성상 세 가지 정교화 이론의 영역 중에 절차적 과제와 이론적 과 제를 위해 개발되었고 그 외의 개념적 영역이나 이론적 과제라도 내용중심과제를 위해서 는 아직 그 활용이 검토되지 않았다.
③ 다른 많은 처방적 이론들이 공유하게 되는 것으로서, 특히 절차를 제시하는 이론들은 그 절차가 너무 복잡하게 되어 처음 접하는 사람에게 부담이 되고 경우에 따라서는 하나씩 따라서 하기가 곤란하게 느껴지게 된다.
3)

키워드

단순화 ,   조건법,   단순화 조건법