학교에서의 또래상담 운영과정(또래상담 접근방법)

소개글

학교에서의 또래상담 운영과정(또래상담 접근방법)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학교에서의 또래상담 운영과정

I. 입문단계

II. 기획단계
1. 운영 형태의 채택
2. 제도화 과정
1) 학교장의 허가
2) 훈련 프로그램의 선정 및 구성
3) 또래상담자의 역할 규정
4) 행정적 지원 확보
5) 인적 자원 확보

III. 훈련단계
1. 또래상담자의 모집 및 선발
1) 또래상담자 모집
2) 또래상담자 선발
2. 또래상담자 훈련
1) 훈련내용 및 방법
2) 훈련집단의 규모
3) 훈련기간
4) 훈련과정 수료 및 또래상담자 임명

IV. 활동지도 단계
1. 또래상담자 활동영역 선정
2. 또래상담 활동지도

V. 평가단계
1. 또래상담 훈련에 대한 평가
2. 또래상담 운영의 평가

* 참고문헌

본문내용

제, 성 문제, 연예인을 좋아하는 것, 진로, 학업 등)에 대해서 함께 정보를 공유하고 자유롭게 토론하는 과정을 통해 또래상담자들의 의식을 확장시켜 나갈 수 있다. 이때 또래상담지도자는 주제별 이슈에 대해 어느 한 방향으로 정해놓고 집단을 이끄는 것이 아니라 학생들이 다양한 시각으로 자유롭게 의견을 교환할 수 있도록 분위기를 조성하는 것이 바람직하다.
그 외에도 지역 내의 상담기관이나 청소년기관 등을 탐방하며 상담과 청소년 문제 등에 대한 보다 깊이 있는 이해를 도모할 수 있고, 다양한 봉사활동이나 청소년활동에 참여함으로써 경험의 폭을 넓히고 또래상담자들의 결속력을 높일 수도 있다.
V. 평가 단계
마지막으로 또래상담 훈련 및 또래상담반 운영에 대한 '평가단계'를 언급하고자한다. '프로그램 평가'란 프로그램의 효과를 검증해 보거나 프로그램의 수정을 위한 자료를 수집하는 등의 활동을 의미한다. 여기서의 효과검증은 연구방법론과 절차에 있어 까다로운 경험과학적 연구에서의 효과검중과는 달리 실용적 측면이 강조된다는 점에서 차이가 있다. 또한 프로그램이 원래 계획하고 목표로 하는 내용을 충분히 담아내는지, 부족한 점은 무엇이고 더 보완해야 할 점은 무엇인지 검토하는 것은 프로그램을 지속적으로 발전시키기 위해 꼭 필요한 부분이라고 할 수 있다.
또래상담지도자가 학교 현장에서 또래상담반을 더욱 발전적으로 운영하고 지도자로서의 자신의 정체성을 유지하기 위해서도 평가를 통한 지속적인 탐색의 과정은 큰 의미를 갖는다. 또한 학교 현장에서 학교 운영의 책임자인 교장과 교감, 다른 교사들, 나아가 학부모들에게까지 또래상담 활동의 의미와 효과 등을 보다 설득력 있게 전달하기 위해서도 평가자료를 축적하는 것은 중요하다.
1) 또래상담 훈련에 대한 평가
또래상담 훈련에 대한 평가는 두 가지 측면에서 이루어질 수 있다. 첫째, 또래상담 훈련을 통해 목표로 하는 내용이 어느 정도 달성되었는지, 둘째, 참가자들이 훈련의 내용과 과정을 어떻게 받아들이는지 검토하는 것이다. 우선 또래상담 훈련이 과연 효과적이었는지, 훈련에 참가한 청소년들에게 어떤 측면에서 얼마나 효과가 나타났는지 등이 평가의 초점이 될 수 있다. 예를 들어, 또래상담 훈련이 청소년들의 대인관계 능력, 의사소통 능력 등의 향상을 목표로 한다고 할 때, 실제 그 능력이 향상되었는지 관련 척도를 활용하여 알아볼 수 있다. 보통은 통제집단 없이 프로그램의 시작 전과 종료 후에 동일한 척도를 실시하여 통계적으로 그 효과를 검중하는 방법을 사용한다. 이러한 방법은 전통적인 연구방법론의 맥락에서 이해할 수 있다.
또 다른 초점으로 또래상담 훈련에 참가한 청소년들이 경험하는 것이 무엇인지, 변화되는 부분은 무엇인지 청소년들에게 직접 물어보는 방법이 있을 수 있다. 간단한 주관식 질문지나 면접을 통해서 청소년들이 스스로의 경험을 보고하도록 하는 것이다. 이러한 내용은 또래상담 훈련의 내용과 의미 등을 더욱 생생하게 전달하는 데 효과적인 자료로 활용될 수 있으며, 또래상담지도자의 활동에 대한 직접적인 피드백으로서 지도자로서의 활동 의욕을 유지 또는 고양시키는 역할을 하게 된다.
그 외에 보통 어떤 강연회나 프로그램의 참여자들로부터 직접적으로 평가를 받아 본다. 또래상담 훈련과정에 대해서도 그 내용(각 회기의 내용), 교육 및 훈련방식, 지도자, 물리적 여건(훈련 장소, 시간), 기타 소감 등을 간단하게 받아 볼 수 있다. 이러한 내용은 훈련과정의 보완과 개선을 위한 자료로 활용가능하며 각종 보고자료로도 의미를 갖는다.
2) 또래상담 운영의 평가
학교 현장에서는 또래상담자 양성을 위한 훈련과정뿐만 아니라 하나의 제도(system)로서의 또래상담반 운영과 활동이 비중 있는 평가의 차원이 된다. 이 부분을 또래상담 운영에 대한 평가라고 할 수 있다.
또래상담반으로서의 활동, 즉 훈련을 통해 학습한 것을 실제 친구들과의 관계에서 적용하고 그 경험을 동료들 및 또래상담지도자와 논의하는 활동과정이 평가의 대상이 될 수 있다. 또래상담 연구의 경우, 훈련과정과 활동과정을 나누고 그 전후에 대해 몇 차례에 걸쳐 척도를 실시하는 방식으로 수행된 연구들이 있다.
우선 훈련받고 활동하는 또래상담자뿐만 아니라 또래상담자 주변의 또래 학생들, 또래상담자가 활동하는 학급, 또래상담반이 활동하고 있는 학교 전체의 분위기에서 어떤 변화가 있는지 검토하는 방법이 있다. 척도를 활용한 통계적 효과검증이 어렵기는 하지만, 제도로서의 또래상담 전반에 대한 평가라는 의미가 있다. 즉, 또래상담반이 매년 특정한 활동목표, 예를 들어 왕따 예방, 성교육, 중도할락 예방 등의 목표를 두고 활동하며, 그러한 목표가 얼마나 달성되었는지 다양한 지표들을 통해서 확인하는 방식이다.
또 하나는 학교 내에서 또래상담반의 활동과정 전반에 대한 지도자로서의 평가다. 즉, 또래상담반 신입생 모집에서의 어려움이 있다면 그 이유는 무엇이고 어떤 대책을 세울 수 있는가, 또래상담반 학생들의 자발성이나 용집력이 부족하다면 그 원인은 무엇이고 대안은 무엇인가, 학교 내에서 또래상담반의 위상을 높이고 활동을 홍보하는 방안으로 어떤 활동을 시도해 볼 수 있을까 등의 질문을 계속 하면서 집단활동 지도자로서의 역할을 지속해 나가는 것을 의미한다. 또래상담지도자가 이러한 또래상담 운영 전반에 대한 평가와 대안 마련 등을 지속하려면 또래상담에 대한 상당한 에너지와 열의가 필요하다.
한편, 이러한 에너지와 열의를 계속 만들어 나가기 위해서도 평가 단계를 통해 또래상담지도자 스스로가 피드백을 받고 자질을 향상시켜 나가는 과정이 의미를 갖는다.
* 참고문헌
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아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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