[인지발달이론] 피아제(Piaget)의 인지발달이론과 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화이론 피아제와 비고츠키이론의 비교 및 인지발달단계

소개글

[인지발달이론] 피아제(Piaget)의 인지발달이론과 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화이론 피아제와 비고츠키이론의 비교 및 인지발달단계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

인지발달이론

I. Piaget의 인지발달이론
1. Piaget 이론의 기본 개념
1) 인지구조
2) 동화와 조절
3) 평형화
2. 인지발달단계
1) 1단계 : 감각운동기
2) 2단계 : 전조작기
3) 3단계 : 구체적 조작기
4) 4단계 : 형식적 조작기
3. Piaget 이론의 평가

II. Vygotsky의 사회문화이론
1. Vygotsky와 Piaget 이론의 비교
2. Vygotsky의 주요 개념
1) 언어발달
2) 근접발달영역과 비계
3. Vygotsky 이론의 평가

* 참고문헌

본문내용

기억력 및 추리력 등을 발달시키는 데 비해, 아프리카 오지의 사냥을 중심으로 생활하는 마을의 어린이는 사냥감을 성공적으로 추적하기 위하여 정교한 공간능력 및 지각능력을 발달시킬 것이다.
언어와 인지의 관계에 대하여, Piaget는 인지발달이 모든 인간발달을 주도하며, 따라서 인지발달이 이루어져야 언어가 발달한다고 보았다.
Piaget에 의하면 언어는 인지발달을 나타내는 한 징표에 불과하다. 이에 비해 Vygotsky는 출생 시 인지와 언어는 아무런 관계없이 독자적인 기능을 하지만, 어린이가 성장함에 따라서 인지와 언어는 서로 연합하여 상호작용하면서 발달한다고 보았다. Vygotsky는 사회적 상호작용, 특히 어린이와 성인 간의 대화가 어린이가 특정 문화에 적절하게 사고하고 행동하는 법을 배우는 데 필수적이라고 보았다.
(2) Vygotsky의 주요 개념
1) 언어발달
Vyaotsky는 연어는 다른 사람과 의사소통을 하고, 사회적 경험을 표현하는 주된 방법 이 되며, 주의와 행동을 안내하는 수단으로서 사고발달에 핵심적 역할을 한다고 보았다. 언어는 사회문화적 세계와 어린이의 정신기능을 연결시켜주는 중요한 매개체로서 언어습득은 어린이 인지발달의 기초가 된다. 어린이가 자신의 사고를 구성하기 위해 언어를 사용하기 시작하면서 비로소 고등정신 기능을 발달시킬 수 있게 되며, 이로써 동물과 구별되는 인지능력을 발달시키게 된다.
Vygotsky에 의하면, 언어발달은 다른 사람에게 소리 내어 말하는 외적 언어(outer speech)에서 자기 자신에게 소리 없이 말하는 내적 언어(inner speech)로 발달하며, 외적 언어에서 내적 언어로 발달하는 과정에서 과도기적 특성으로서 혼잣말(private speech)이 나타난다고 한다.
Vygotsky는 혼잣말을 인지발달에서 자기 조절을 향하는 중간 단계로 보았다. 나이 어린 어린이의 행동은 다른 사람의 지시에 의해 조절된다. 어린이가 다른 사람의 도움 없이 과제를 수행하고자 할 때 자기 조절이나 자기 지시를 위하여 소리를 내어 흔잣말을 하는 경향이 있다. 어린이는 쉬운 과제보다 어려운 과제를 해결할 때, 문제를 잘 풀었을 때보다 실수를 했을 때 혼잣말을 더 많이 하는 경향이 있다고 한다. 이는 혼잣말이 문제 해결에서 자신이 올바르게 하고 있다는 확신을 주는 자기 나름의 길잡이 역할을 하기 때문이라고 한다.
2) 근접발달영역과 비계
Vygotsky는 발달과 교육의 관계를 근접발달영역(zone of proximal development: ZDP)이라는 특수한 개념으로 설명하였다. 어린이의 학습은 근접발달영역 내에서 이루어진다고 보았다. 그는 어린이가 혼자서 문제를 해결할 수 있는 실제적 발달수준과 어른의 안내나 유능한 또래와의 협력 등 타인의 도움을 받으면 해결할 수 있는 잠재적 발달수준이 있으며, 이 두수준사이의 거리를 근접발달영역이라고 하였다. 이 영역은 놀이나 학습에 의해 확장될 수 있으며, 어린이에 따라서 그 폭이 다르다.
근접발달영역은 도움 없이 스스로 문제를 해결할 수 있는 실제적 발달수준이 비슷할지라도 도움을 받고 문제를 해결할 수 있는 잠재적 수준이 크게 다름을 암시한다. 가령 혼자서 3세의 문제를 풀 수 있는 어떤 어린이가 다른 사람이 도와주면 6세용 문제까지 풀 수 있는데, 3세 문제를 혼자 풀 수 있는 또 다른 어린이는 똑같이 도움을 받더라도 4세용 문제밖에 풀지 못할 수도 있다.
비계(scaffolding; 건축에서 사용하는 용어로 높은 건물을 지을 때 발판으로 사용하다가 건물이 완성되면 치워버리는 장치)란 어린이가 궁극적으로 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 이해의 틀을 확립하는 동안 제공되는 어른 혹은 더 유능한 또래의 조력을 뜻한다. 즉 어린이가 자신의 근접발달영역에 따라 인지발달이 이루어지도록 교사, 부모 혹은 또래가 도움이나 힌트를 제공하는 행위를 의미한다. Vygotsky는 어린이의 인지발달은 자기 문화 속에서 보다 성숙한 구성원과의 상호작용을 통해서 일어난다고 믿었다. 이들은 어린이의 인지발달을 위한 지원 단서를 제공하고 격려해주는 비계를 설정해 주어 어린이가 독립적으로 발달하도록 돕는다.
Vygotsky는 어린이 혼자 하는 탐색 활동보다 또래와 함께하는 협동학습이 보다 효과적이라고 보았다. 이처럼 또래와의 상호작용을 통한 협동학습이 더 효과적인 이유로 어린이가 누군가와 함께 문제를 해결할 때 더욱 동기화되며, 어린이 자신의 생각을 친구에게 언어화하여 설명함으로써 자신의 생각을 보다 체계화할 수 있고, 함께 문제를 해결하는 과정에서 집단역학이 작용하여 보다 효율적인 문제 해결 전략을 찾을 수 있기 때문이라고 하였다.
(3) Vygotsky 이론의 평가
Vygotsky 이론의 중요한 공헌은 Piaget가 간과한 사회문화적 맥락이 인지발달에 미치는 영향을 강조함으로써 인지발달에 대한 새로운 시각을 제공하였다는 것이다. 또 Vygotsky의 비계 및 근접발달영역 개념은 교육에서 부모, 교사 등 성인의 역할을 별로 중요하게 보지 않았던 Piaget의 관점에서 벗어나 교육 실제에서 부모, 교사 등 인적 환경을 유용하게 활용할 수 있는 가능성을 제시하였다는 것이다.
그러나 Vygotsky는 사회문화적 맥락을 강조한 반면에 인지발달에 영향을 미치는 생물학적 요인의 중요성을 간과하였다. 또 Vygotsky가 강조한 연어적 상호작용에 의한 인지발달이 어떤 문화에서는 유용하지 않을 수 있다. 예컨대 아프리카에서 사냥의 기술을 익혀야 하는 어린이는 언어적 상호작용보다 관찰과 실행을 통하여 더 많은 것을 학습할 수 있을 것이다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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