중복·지체부자유아의 특성 및 지도

소개글

중복·지체부자유아의 특성 및 지도에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

검사, 운동, 언어, 지능, 정서, 사회성 발달 등의 검사 결과와 종합하여 검 토하는 것이 중요
(2) 지도상의 유의점
종합적인 접근이 필요함
지각 장애의 상태를 분명히 하여 지도 가설을 세우는 것이 중요함
가능한 놀이를 통하거나 학습활동을 풍부하게 구성
지각과 운동의 통합을 도모하여 전신운동을 충분히 반영된 게임이나 활동 필요하고, 동시 에 눈과 손의 협응을 필요로 하는 활동이 효과적
이런 기초위에 이차원적인 작업에 의한 교치 동작의 학습을 포함 시켜야만 함
감각 과잉 행동성을 갖는 아동의 지도는 가능한 환경을 정리하고, 불필요한 자극을 적게 배려
지도 방법에 대해선 통합학습방법이 바람직하며, 평가에 대해서는 적절한 진단 검사를 통 하여 기본적 시지각 기능의 개선 상태를 체크
시간분배는 집중적으로 많은 시간을 투자하기 보단 매일 조금씩 되풀이하여 실시
9. 문제 행동을 수반한 경우의 지도
실패 경험이 욕구 불만을 쌓이게 하여 여러 가지 문제행동을 일으킬 수 있음
→ 장애아동이 가정이나 학교에서 적절한 위치와 역할을 가질 수 있도록 배려하고, 세분화 된 목표를 설정하여 성과를 확인하고 성공감을 맛 볼 수 있게 해주어야 함
행동의 이면에는 장애를 가진 자신을 있는 그래도 수용하지 못하는 감정이 있고, 그것이 부모의 양육 태도와 밀접히 관계
아동이 받는 심리적 경향은 가족, 학교에서의 교사 대응 등으로부터 받음
정서적 문제를 갖는 아동의 지도에 있어서 부모와의 협력이 대단히 큰 의미를 갖음
가정과 학교가 협력하여 일관된 지도 태세를 만들어 기본적으로 안정된 생활환경에서 서 서히 곤란을 극복할 수 있음
뇌손상(뇌성마비, 두부 외상 후유증)에 기인한 장애 중 과잉행동을 나타내는 경우 행동을 단순화하고 구조화하여 급격한 변화를 주지 않도록 하며, 흥분하거나 불안감을 보일 때는 상냥하게 포옹하는 등 긴장을 억제하도록 해야 함
상동행동이나 자해행동을 보이는 경우 억제하는 것이 도리어 자발적 행동을 방해하게 되 므로 지도자와의 대인관계를 축으로 하여 안정된 환경속에서 외계에의 관계를 조금씩 넓혀 가는 배려가 필요
10. 중복 장애아 지도상의 유의점
1) 기본적인 지도의 유의점
(1) 새로운 교육을 지향함
교육으로서의 평등성은 교육 내용의 평등성 이상으로 모든 학생의 필요에 대응한다는 평 등성이 강조되어야 함
이전의 특수교육대상자에서 제외된 학생이 학교에 취학하게 되어 그들에게 맞는 새로운 교육적 대응이 필요 → 새로운 교육의 개념, 방법, 다양함을 필요로 함
(2) 발달에의 관점
일반아동과 장애아동이 갖는 가치의 척도를 같게 판단하면 안됨 → 장애아동이 갖고 있는 발달적 가치 척도를 잘 파악해야 함
(3) 장애에의 관점
병리학적 변화나 생리학적 이상으로 파악하는 것이 아닌 사회적 관계 내에서 발달하는 심 리적 행동체로서의 기능적 장애로 파악해야함
(4) 실태파악
실태를 파악하는 방법 : 객관적 검사에 의한 분석적 방법, 교사의 평소 관찰
검사결과와 관찰을 결과를 낼 때 통합적으로 이용해야 함
(5) 지도태세
개별 지도와 집단 활동이 동시에 이루어져야 함
동질집단을 확보하여 아동에 대한 교사의 담당을 고정하는 편이 좋음
초기 학습 단계 : 교사가 복수로 하나의 집단을 담당해도 담당한 아동의 파악과 지도에 전 념하여 그것을 기반으로 다른 교사와 정보 교환
이질 집단에서의 종합적인 활동을 전개하는 경우 주담당자(활동의 기획, 흐름파악)와 부담 당자(각 아동을 배려, 활동에 참가시킴)가 함께 조직화된 팀을 구성해야 함
지도내용에 따라 특기를 살려 주담당, 부담당 또는 보조자를 교체하여 분담하기도하며, 역 할을 교대로 담당하기도 함
(6) 팀 접근의 일환으로서
중복장애아의 경우는 지도 프로그램에 직접 반영되는 형식으로 의사나 사례연구자, 부모 와의 연계가 이루어질 필요가 있음
치료 교육을 포함한 프로그램, 학교교육프로그램, 가정프로그램이 서로 관련을 갖고 설정 되는 것이 바람직함
특히 지도프로그램을 설정할 때는 부모의 참가와 협력을 적극적으로 요구해야 함
→ 장애아동의 특징은 개인마다 다르고, 학교에서의 행동만으로 알 수 없는 부분들이 있기 때문에 그들을 가장 잘 알고 있고 구체적이고 적절한 판단을 생성해내는 부모의 역할이 중요
※ Quiz
1. 중복 장애의 정도가 중도이고, 그것 때문에 교육상 현저한 곤란을 갖는 아동을 무엇이라 하는가? ( )
2. 출현율은 지역마다 비슷하고, 따라서 전국가적인 차원에서의 출현율을 추정하기란 매우 간단하다. ( )
3. 정신지체에 수반된 중복장애에 대한 설명으로 옳은 것은?
① 뇌성마비의 약 10%가 정신지체이다.
② 중복장애는 수행능력에 별다른 영향을 미치지 않는다.
③ 정신지체가 심하면 심할수록 정서 장애의 가능성도 크다.
④ 정신지체와 시각장애를 가진 아동은 이상 행동이 나타나지 않는다.
4. 중복장애 학생의 발달특성에 대한 설명으로 틀린 것은?
① 발달을 위한 조건이 현저하게 제한되어 있다.
② 발달의 생리학적 기초가 되는 대뇌에 대부분의 경우 명확한 이상을 가지고 있다.
③ 발달가능성의 예측을 위해서는 의학적 진단을 무시할 수 없다.
④ 기존의 발달검사의 한계를 근거로 하되, 행동 관찰을 포함한 종합적인 발달 진단은 하지 않아도 된다.
5. 평균적인 사람들로부터 벗어나 있거나, 병적이거나, 사회의 가치 기준에서 볼 때 바람직하지 않은 행동을 무엇이라 하는가? ( )
6. 지체부자유와 지능장애 모두 경도일 경우 특수학급에서만 지도해야 한다. ( )
7. 중복장애아의 지도형태가 아닌 것은?
① 교과 활동 + 특별 활동 + 치료 활동 = 통합학습
② 교과별 지도
③ 직업훈련지도
④ 개별과제지도
8. 감각기 장애에 의한 시력저하, 청력손실, 시야협착, 사시 등의 장애를 무엇이라 하는가?
( )
9. 정서적 문제를 갖는 아동의 지도에 있어서 부모와의 협력이 큰 의미를 갖는다. ( )
10. 중복장애아동을 지도함에 있어 개별 지도와 집단 활동이 동시에 이루어져야한다. ( )
정답
1. 중복장애아동 2. X 3. ③ 4. ④ 5. 이상행동
6. X 7. ③ 8. 감각장애 9. O 10. O

키워드

중복·지체부자유아의 특성 및 지도