중복·지체부자유아 기초학습기능

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중복·지체부자유아 기초학습기능에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 기초 학습 기능 습득 지원의 필요성
2. 학습 준비성 기능
3. 읽기 및 쓰기 지도
4. 셈하기 지도
5. 기초 학습 기능 지도를 위한 제안

본문내용

이 뺄셈이라는 것을 알게 해 준다.
아동이 문제를 어느 정도 파악하고 있는지를 알아보기 위해 문제에서 무엇을 구해야 하는지 어떤 단서들이 사용될 수 있는 지를 물어 볼 수 있다. 그림등의 부가적인 단서로 바꾸고 그 내용을 번역해 보게 하는 일도 바람직하다. 질문, 자기교수법.
아동이 교사와 혹은 자기 자신과 여러 번 언어적 상호 작용을 하게 되면 문제 해결을 위한 자세를 갖추게 된다.
② 시간
시간의 길이에 대해 아동에게 셈하기 시간에 가르치기 위한 전제조건은 시간의 본질을 이해하는 것이다. 오늘, 내일, 어제, 다음 주와 같은 개념은 시간의 이해에 기초가 된다.
NIE학습, 또는 TV프로그램 시간표의 다운을 받거나 특정 년, 월, 일에 발생한 관심사를 살펴봄으로써. 전, 후의 개념의 차이에 관한 지식을 요구한다.
시간의 흐름은 심리적인 움직임보다는 구체물을 움직여서 확인함으로써 이해하는 일이 쉽다. 가장 좋은 방법은 시각을 완전히 학습한 아동이 스스로 시계를 움직여 시간을 측정해 볼 수 있도록 하는 일이다.
③ 화폐의 사용
아동은 학교에서 화폐의 사용에 관한 지식을 배운다.
동전과 거스름 돈을 가르치기 위한 가장 좋은 방법 중에 하나는 여러 가지 물건의 모의 활동에서 실제 동전을 사용하는 것이다.
특히 중복 지체부자유 아동의 경우 스스로 돈을 사용하여 물건을 사는 등의 화폐를 이용하는 일이 드물고, 관리하는 어려운 동전의 사용은 더구나 제한적일 수 있기 때문에 교사는 이 점에 관하여 특별한 지도 계획을 세울 필요가 있다.
토큰 경제를 실시할 수 있다. 토큰경제는 보통 아동들이 아기 일을 하는데 동기를 유발시키며 또 파괴적인 행동을 통제할 수 있게 하며 많은 금전 관련 개념을 교수하는데 효과적으로 사용되어질 수 있다.
④ 부피와 무게
부피와 무게도 특정의 영역이다.
처음에 마른 물체(쌀이나 모래)는 작은 측정도구에서 큰 측정도구로 이동시켜 준다. 액체인 물질(물)은 한 용기에서 다른 용기로 이동함으로써 구체물을 통한 시연을 해주어야 한다. 이러한 활동은 물질을 큰 측정도구에서 작은 측정도구로 작은 측정도구에서 다시 큰 측정 도구로 옮겨가며 행할 수 있다.
아동은 처음에는 자기 몸무게와 같은 자신에게 익숙한 물건이나 물체의 무게 학습을 시작하여 점차 여러 가지 정밀한 무게들을 비교함으로써 물건이 무거운지 가벼운지 측정하는데 사용할 수 있다.
⑤ 길이와 거리
유아기에서부터 거리와 관련된 놀이에 참가할 기회가 적었던 아동들은 거리나 길이 특정에 관한 관심을 갖기가 어렵다는 점에서 길이 측정지도에 문제점을 가질 수 있다.
Km나 m의 작은 단위로 아동을 가르치려할 경우 cm등의 기존 학습 개념을 강화하여 길이 측정의 단위 활동을 계획하는 일에 세심한 주읠ㄹ 기울여야 한다.
실물 화상기 등을 통하여 길이를 측정하는 방법을 시연해 보일 수도 있고, 멀티미디어 자료를 활용할 수도 있다.
※ 실제의 길이와 화면상의 길이의 항상성에 대한 별도의 지도가 선행되어야 할 것이다.
5. 기초 학습 기능 지도를 위한 제안
교사는 중복 지체 부자유 아동의 장애 상태나 특성보다 현재 수행해야 할 학습과 관련 하여 다음과 같은 점에 관심을 기울여야 할 것이다.
① 그들의 장애가 지금 수행하고자 하는 학습에 미치는 영향은 무엇인가?
② 장애의 영향으로 인하여 교사와 또래가 지원할 일은 무엇인가?
③ 자료들이 수정되어야 할 부분은 어떤 것들이 있는가?
④ 팀 구성이 반드시 필요한 지도 내용은 무엇인가?
<문 제>
1. 다음 음성 피이드백 주기 전략에 대한 설명으로 틀린 것은?
① 음성 언어가 결여된 아동을 위한 지원이라고 할 수 있다.
② 아동의 외적 언어와 교사 언어의 대응적 결합활동이다.
③ 아동의 상지 사용기능은 음성 피이드백에서 반드시 고려되어야 할 사항이다.
④ 새낱말의 제시-같이 읽기-마음속읽기-음운구분-쓰며읽기-일반화-평가의 단계를 거쳐 이루어질 수 있다.
⑤ 같이 읽기 단계에서 교사는 아동이 소리를 내려는 노력을 중시한다.
2. 다음 중 읽기와 쓰기 교수-학습전략이 아닌 것은?
① 전략 중재 모형
② 심상 회상 전략
③ 바꾸어말하기 전략
④ 문장제 해결 전략
⑤ 문자쓰기 전략
3. 다음은 상호교수법의 단계이다. 빈칸에 알맞은 단계를 쓰시오.
묵독하기 - 내용요약 - 잠정적인 질문하기 - ( ) - 다음내용 예측하기
4. 자모음의 색깔 주기 전략은 낱자의 지도보다 낱말의 지도에 유용하다. ( O, X )
5. 다음 학습 준비성 기능과 그에 대한 설명으로 틀린것은?
① 미세운동 - 손가락을 중심으로 한 운동을 의미한다.
② 항상성 - 수나 형태의 속성이 변해도 양으로서의 성질은 변하지 않는 것을 포착하는 능력이다.
③ 촉각변별 - 촉각을 통하여 얻어진 정보를 통합하는 능력이다.
④ 연속성의 지각 - 일정한 순서로 나열되어 있는 것을 의미있는 연속으로 받아들이는 능력이다.
⑤ 공간 관계의 지각 - 공간에 있는 여러 점을 결부시키는 능력
6. 연산 피라미드의 가장 아랫니면서 넓은 부분을 차지하는 연산은?
7. o,x문제
- 기계적 계산 기능은 학습에 실제 상황에 매우 유용하다. ( )
- 곱셈과 덧셈은 유사성을 지닌다. ( )
8. 다음 보기 중 틀린 것을 고르시오.
① 덧셈 수업을 처음 시작할 때는 구체물을 통한 제시에 초점을 맞춘다.
② 받아 내림은 중복 지체부자유아동에게 습득하기에 가장 어려운 셈하기 과정일 것이다.
③ 덧셈을 가르칠 때는 덧셈과 직접적으로 관계 없는 개념도 가르쳐야 한다.
④ 문장제 해결에서 바꾸어 말하기 전략은 적절하지 않다.
9. 시간의 길이에 대해 아동에게 셈하기 시간에 가르치기 위한 전제 조건은 ( )을 이해하는 것이다.
10. 다음 보기는 무엇을 설명하는 것인가.
보통 아동들이 자기 일을 하는데 동기를 유발시키며 또 파괴적인 행동을 통제할 수 있게 하며 많은 금전 관련 개념을 교수하는데 효과적으로 사용되어질 수 있다.
① NIE학습
② 자기교수법
③ 토큰경제
④ 바꾸어 말하기 전략
답 ) 1. ② , 2. ④ , 3. 명료화 하기 , 4. X , 5. ② , 6. 덧셈 , 7. x, o , 8.④ , 9.시간의 본질 , 10.③

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