행동주의 학습이론

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목차

학습이론(행동주의이론)

A. 파블로브의 고전적 조건화 이론
I. 고전적 조건반사와 고전적 조건형성
II. 고전적 조건형성과 영향요인
1. 강화
2. 소멸
3. 일반화
4. 변별화

B. 왓슨의 행동주의이론

C. 스키너의 조작적 조건화 이론
I. 반응적 행동과 조작적 행동
1. 반응적 행동
2. 조작적 행동
II. 강화인
1. 긍정적 강화인
2. 부정적 강화인
III. 소멸과 처벌

D. 반두라의 인지적 사회학습이론
I. 관찰학습의 구성요소
1. 주의
2. 파지
3. 운동재생
4. 동기유발
II. 상호결정론
III. 자기효능감

* 참고문헌

본문내용

통해서 우리는 다른 사람의 행동을 인지적으로 재현하고, 때로는 우리 스스로 그러한 행동을 한다. 예를 들면, 아동이 아버지의 공격적인 행동과 다른 사람에 대한 적개심을 관찰하고, 친구에게 아버지와 똑같이 공격적인 행동을 보일 수도 있다. 사회학습 이론가들은 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 그들의 행동, 사고, 감정을 습득한다고 믿으며, 이러한 관찰은 아동발달에서 중요한 부분이 된다고 믿는다.
I. 관찰학습의 구성요소
반두라에 의하면 관찰학습에는 주의, 기억(파지), 운동재생, 동기유발의 네 가지 과정이 필요하다고 한다. 이 중 한 과정이라도 빠지면 사회학습이론의 모형은 불완전한 것이 되며, 성공적 모방이 이루어지지 않는다.
1) 주의(attention)
학습이 이뤄지려면 먼저 모델의 행동에 '주의(attention)' 또는 집중해야 한다. 주의가 산만한 아동의 경우, 자극에 주의를 집중시켜야 할 충분한 시간 동안 가만히 밝아 있지 못한다. 우리는 수업시간에 집중만 잘 해도 공부를 잘 할 수 있다는 말을 많이 듣는다.
2) 파지(retention)
관찰학습에서 또 다른 중요한 요소는 한 사건의 중요한 형상을 기억하는 능력인 '파지(retention)'이다. 이들 형상은 필요에 따라 회상될 수 있고, 유용하게 이용될 수 있다. 기억은 부호화나 연습 같은 과정을 포함한다. 이러한 기억의 요소는 한 사건을 내면화하고 나중에 그 순서를 재생하도록 해준다.
3) 운동재생(motor reproduction)
모방하고자 하는 행동의 '운동재생(motor reproduction)'을 포함한다. 여기서는 행동의 신체적 수행능력이 학습자에게 필요하다. 예를 들면, 야구 공치기 학습은 공을 보고, 공의 정확한 각도와 시간에 맞추어 방망이를 휘두르는 것으로 구성된다. 성공적인 모방을 하기 위해서는 학습자가 이 모든 행동을 하나하나 수행할 수 있어야 한다.
4) 동기유발(motivation)
마지막 필요 요소는 '동기유발(motivation)'이다. 반두라는 행동의 습득과 수행을 구분하였는데, 관찰학습을 수행으로 옮기기 위해서는 적절한 보상이나 직접 강화 또는 대리강회vicarious reinforcement)와 같은 형태의 동기유발이 필요하다.
대리강화는 사회학습 이론에서만 나타난다. 대리강화는 잠재적인 학습자가 다른 사람이 강화 받는 행동을 관찰하고 자신도 그러한 행동을 하는 현상을 말한다. 경험은 위대한 교사이지만, 인간 유기체는 너무 복잡해서 학습된 모든 것이 직접경험과 직접강화의 결과일 수는 없다.
II. 상호결정론
사회학습 이론에서는 행동의 원동력이 본질상 환경이라는 초기 행동주의의 기본 가정에서 벗어나, 발달과정을 개인과 환경 간의 상호성으로 보는 양방향성을 가정한다. 반두라는 이러한 견해를 상호결정론(reciprocal determinism)이라고 불렀다. 환경이 아동의 성격과 행동을 조성한다는 왓슨이나 스키너와는 달리 반두라는 개인, 행동, 환경 간의 관계는 양방향적이라고 주장한다. 상호결정론의 모형은 상호작용의 삼각형을 구성한다. 여기서 개인(P)은 아동의 인지능력, 신체적 특성, 성격, 신념, 태도 등을 포함 한다. 이것은 아동의 행동이나 환경에 영향을 미친다(P->E). 아동은 자신이 원하는 것을 선택할 뿐만 아니라(P->B), 아동의 행동은 자신에 대한 느낌, 태도, 신념에 영향을 미친다(B->P).
마찬가지로 이 세상이나 사람들에 대한 아동의 지식의 대부분은 TV, 부모, 교과서, 그 외 다른 환경으로부터 얻은 정보에 의한 것이다(E->P). 물론 환경도 행동에 영향을 미친다. 학습이론가들이 주장하는 것처럼 아동의 행동의 결과나 아동이 관찰하는 모델은 아동 자신의 행동에 영향을 미친다(E->P). 그러나 아동의 행동 또한 자신의 환경에 영향을 미친다(B->E).
요약하면, 인지적 사회학습 이론은 아동발달이 아동과 환경 간의 계속적 상호작용에 의해 이루어진다고 주장한다. 즉, 아동이 경험하는 환경이 아동에게 영향을 미치고, 아동의 행동 또한 환경에 영향을 미친다는 것이다. 이것이 시사하는 점은 아동은 자신의 성장과 발달에 영향을 미치는 환경 조성에 적극적으로 참여한다는 것이다.
<그림> 반두라의 상호결정론 모형
III. 자기효능감
인지적 사회학습 이론에서 자기효능감(self- efficacy) 또한 중요한 요소가 되고 있다. 자기효능감이란 자신이 어떤 일을 잘 해낼 수 있다는 개인적 신념으로서 어떤 행동을 모방할지를 결정하는데 도움이 된다. 즉, 자신의 능력 범위 내에 있는 활동은 시도하려 할 것이고, 자신의 능력을 벗어나는 과제나 활동은 회피하려 할 것이다.
예를 들어, 자신이 농구에 소질이 있다고 생각하는 아동은 마이클 조단의 덩크 슛을 흉내 낼 것이다. 어떤 사람의 행동을 모방할 것인지 아닌지의 여부는 그 사람이 누구인지, 그 사람의 행동이 보상을 받았는지, 그리고 자신의 능력에 대한 신념(자기효능감) 등에 달려 있다.
이상에서 살펴 본 학습이론들은 관찰 가능한 행동에 초점을 두고 행동의 변화를 가져 오는데 영향을 미치는 환경적 요인을 탐색하는데 일차적인 목적을 둔다. 비록 행동주의 이론은 아동을 환경적 자극에 단순히 반응하는 수동적인 존재로 보고, 아동의 사고나 정서발달을 간과한다는 비판을 받고 있기는 하나 강화와 모델링 같은 행동주의의 원리들은 아동의 바람직하지 못한 행동을 제거하고, 사회적으로 수용되는 행동으로 대체시키기 위한 행동수정에서 널리 사용되고 있다. 뿐만 아니라, 강화와 모델은 효과적인 사회적 기술을 가르치는데 사용되기도 한다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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