[아동기 인지발달] 피아제의 구체적 조작기 아동기 지능발달 창의성 발달

소개글

[아동기 인지발달] 피아제의 구체적 조작기 아동기 지능발달 창의성 발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동기 인지발달

I. Piaget의 구체적 조작기

II. 지능
1. 지능(IQ)의 측정
2. 지능의 속성
3. 지능에 영향을 미치는 요인
1) 유전 대 환경
2) 사회계층
3) 부모의 역할
4) 학교환경
5) 성
4. 지능의 대안적 접근
1) 지능의 3원 이론
2) 다중지능

III. 창의성
1. 창의적 사고
2. 창의적 인성
3. 창의성 향상을 위한 환경

* 참고문헌

본문내용

것이고 빠른 속도로 성장할 것이라고 기대한다. 학업성취를 강조하고 격려한다.
4. 학교환경
가정 이외의 환경으로 아동의 지능에 영향을 미칠 수 있는 요인으로는, 학교와 교사를 들 수 있다. 미국에서 Head Start를 비롯한 취학 전 프로그램에 참여한 경험이 있는 아동은 그렇지 않은 아동보다 IQ가 10점이 높았고, 이러한 차이는 초등학교 입학 후 1년에 걸쳐 점차 사라졌다. 이러한 연구결과는 지능에 대한 환경의 영향을 시사한다.
교사의 역할 또한 지능에 변화를 주는 요인 중의 하나이다. 아동이 스스로 교육목표에 도달할 수 있는 능력이 있다고 믿도록 교사가 도와준다면, 그 효과가 청소년기까지 유지된다.
5. 성
IQ 점수에서 전반적인 성차는 나타나지 않는다. 다만 영역별로 지능의 차이가 조금씩 보고되어 왔다. 남아의 공간지각력은 여아보다 높게 나타났다.
초등학교 시기에 여아는 언어와 산술적 계산수행을 좀 더 잘하며, 남아는 수의 추리력을 좀 더 잘한다. 이러한 차이는 학업성취로도 이어져, 남아와 여아의 수학성적은 미국, 유럽, 아시아 등 대부분의 문화권에서 차이가 나며, 남아의 수학성적이 여아보다 더 높게 나타난다.
많은 학자는 이러한 차이가 타고난 성차에 의한 것보다는 환경의 영향 때문이라고 해석한다. 그 이유는 남아가 여아보다 수학과목을 더 많이 수강하며, 수학능력에 대한 부모의 기대가 남아에게 더 크고, 교사들 또한 남아에게는 수학, 여아에게는 읽기에 더 관심을 보이기 때문이다.
(4) 지능의 대안적 접근
1. 지능의 3원 이론
Sternberg은 삼원이론을 제시하여 지능의 세 영역을 측정하였다. 세 영역은 맥락context 경험experience, 정보처리기술information -processing skills로 구분된다.
<그림> 지능의 3요소
2. 다중지능
Gardner의 다중지능이론은 지능을 다면적인 시각에서 바라보았으며, 이를 바탕으로 개인차를 보다 잘 이해하고자 하였다. Gardner(1998)가 제안한 다중지능의 영역과 내용은 아래의 그림과 같다.
III. 창의성
창의성은 현대사회에서 가치 있게 평가하는 정신 능력 중하나이다. 예전에는 지능지수만을 지적 능력의 척도로 삼았지만, 최근에는 한 분야에서 탁월한 전문가가된 사람들이 높은IQ보다는 창의적 능력을 갖추었다는 사실에 주목하게 되었다.
창의성은 측정하기가 쉽지 많아 오랫동안 과학자들로부터 주목받지 못하다가, 1960년대에 이르러 심리측정가들이 이를 측정하기 시작하면서 연구의 대상이 되었다. 창의성이란 새로운 아이디어와 혁신적인 해결책을 찾는 능력, 즉 새로울 뿐 아니라 맥락에 적절하고 다른 사람들이 소중하게 여기는 결과물을 만드는 능력이다.
창의성 발달에 가장 중요한 시기는 10-14세의 시기로, 이때 아동이 개인적인 자아정체감을 활발하게 형성하기 때문이다.
<그림> 가드너의 다중지능
(1) 창의적 사고
창의성은 대체로 남들이 하지 못하는 새로운 생각을 하는 능력이라는 점에서 사고력의 한 특성인 것으로 측정되었다. Guilford(1988)에 의하면 창의성은 수렴적 사고보다는 확산적 사고를 하는 능력이다. 수렴적 사고convergent thinking는 문제에 대한 하나의 정답을 생각해 낼 것을 요구하는 사고이며, 이는 IQ검사가 측정하고 있는 내용이기도 하다. 반면, 확산적 사고divergent thinking는 정답이 없는 문제에 대해 다양한 아이디어나 해결책을 생각해 내는 사고력이다. 아래의 그림에는 이미 잘 알려진 확산적 사고의 사례가 제시되어 있다.
<그림> 확산적 사고의 사례
달리 확산적 사고를 측정하는 방법으로는, 예를 들면 옷걸이를 활용할 수 있는 방법을 가능한 한 많이 생각해 내도록 하는 것을 들 수 있다. 이 밖에 언어적으로는 한 단어를 제시하고 그 단어 속에 배열된 글자만으로 만들어질 수 있는 모든 단어를 생각해 내도록 하는 방법도 있다.
그러나 확산적 사고는 창의적 사고의 한 부분이지만 창의성 전체를 설명하는 개념은 아니며, 확산적 사고만으로 성장 후의 창의성을 예측하기도 어렵다.
Guilford는 창의성을 유창성, 융통성, 독창성, 정교성 등의 네 가지 개념으로 분류하였다.
(2) 창의적 인성
창의성은 오랫동안 창의적 사고를 가리키는 용어로 사용되어 왔다. 그런데 최근에는 사고력과 더불어 개인이 가지고 있는 인성이 창의력을 발현하는 데 의미 있는 요소임을 인식하게 되었다. 즉, 창의성의 요소 중 성격변인을 창의적인성이라고 부르게 되었다.
창의적인성에는 위험을 기꺼이 감수하려는 모험심, 애매모호한 상황을 견eu내는 참을성, 자신의 아이디어를 추구하여 대중에게 인정받을 수 있다는 자신감 등이 포함되어 있다.
(3) 창의성 향상을 위한 환경
창의적 사고의 한 측면인 확산적 사고는, 지능보다는 가정환경의 영향을 받는 것으로 알려져 있다. 즉 부모에게 지적 호기심을 격려 받고, 아동이 스스로 흥미를 느끼는 주제를 선택하고 탐구할 자유가 주어진 환경에서 자란 아동은 확산적 사고에서 높은 점수를 받았다.
일반적인 영계프로그램과 달리 아동의 창의성을 향상시키기 위해 실제로 적용 가능한 교육프로그램이 개발되어 있지는 않다. 현재까지 이루어진 방법으로는, Gardner의 다중지능이론에 근거하여 학교에서 강조하지 않는 지능을 성장시키려는 교육이 있다. 아동의 공간지능 향상을 위해서는 그림 그리기나 조각을 하게하고, 신체 -운동지능의 향상을 위해서는 춤이나 운동을 통해 교육하며, 언어지능의 향상을 위해서는 이야기 만들기 활동이나 다양한 경험을 아동에게 제공하는 것이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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