아동학대의 유형

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목차

아동학대의 유형

A. 신체적 학대
I. 개념
II. 원인
III. 특징

B. 학대아동의 발달특성
I. 인지발달
II. 정서발달
III. 사회성 발달

C. 정서적 학대
I. 개념
II. 특징
III. 정서적 학대아동의 발달특성
1. 인지발달
2. 정서발달
3. 사회성발달

D. 성적 학대
I. 개념
II. 특징(성적 학대 아동의 발달특성)
1. 인지발달
2. 정서발달
3. 사회성발달

E. 방임
I. 개념
II. 원인
III. 특징(방임 아동의 발달특성)
1. 인지발달
2. 정서발달
3. 사회성 발달

* 참고문헌

본문내용

준거에 맞는다. 성학대의 증상의 많은 것은 일반적인 스트레스 반응과 유사하다. 싸인은 두통, 복통, 식욕상실, 야뇨증, 구토, 신체접촉 예민성, 코티졸의 과다분비를 포함한다. 어린 아동에게서 다른 정서문제들이 발달성취의 퇴행과 상실(예를 들어 이불에 오줌 싸기, 매달리기, 짜증), 불면증과 악몽을 포함하기도 한다.
3. 사회성발달
성학대에 상당히 한정된 행동증후는 부적절한 성행동인데 과도한 자위, 강박적인 성 유희, 성인 유혹 행동, 다른 아동 성가해를 포함한다. 70%가 넘는 성학대 학령전기 아동들이 그런 행동을 보이는데, 발생은 학대 시작 연령과 관련되었다. 성적으로 부적절한 행동은 문란한 성행동 형태로 청년기에 재출현하고 비보호적이고 위험한 섹스에 관여할 가능성을 높였다.
성학대 관계의 역동성 중의 하나는 아동이 교묘한 조정이나 두려움을 통하여 참여하도록 강요당하는 심리적으로 통제하는 관계이다. 그러므로 성학대 아동은 타인에 대한 내부 작동 모델을 신뢰할 수 없는 존재로 발전시키고, 자신을 수치스럽고 나쁜 사람으로 발전시킬 가능성이 높다.
E. 방임
I. 개념
방임(neglect)의 정의는 영양, 보호, 건강, 감독, 교육과 같은 양육 제공의 결점을 포함하는데, 이러한 것들은 아동의 신체적, 심리적 건강을 구성하는 것들이다. 방임는 가해 행위라기보다는 생략 행위이고, 따라서 찾아내기가 어렵다. 예를 들어, 많은 \"우연한\" 사망과 상처는 아이들이 보호 없이 내버려 두어지기 때문에 발생하는데, 이것이 방임을 구성하기도 한다. 가장 빈번하게 탐지되는 형태의 2세아 이하의 방임은 성장실패로 불리는데, 그 특징은 부적절한 영양섭취에서 오는 심각한 성장지체이다.
II. 원인
방임 가해자의 대부분은 여성이다(69%). 방임하는 엄마들은 대개 어리고, 혼자이고, 가난하게 산다. 방임하는 엄마들은 스트레스, 실패, 만족되지 못한 욕구, 외로움, 불만을 삶의 모든 측면에서 더 많이 경험한다. 그들은 친구가 적고 사회적인 지원이 부족한 경향이 있다. 방임하는 엄마들은 위축, 수동성, 생애문제 대처에 대한 정신적 비관여와 같은 도움 되지 않는 방략에 의존하는 일반적인 대처 양식을 지니고 있기도 하다. 방임하는 엄마들은 자신들의 부모역할 행동에서 중요성을 잘 알아채지 못한다. 이러한 엄마들은 낮은 자아 효과성, 자기몰두, 우울, 발달적으로 부적절한 자녀 관련 기대와 같은 성격 특성을 더 많이 가질 가능성이 높고, 이러한 것들은 아동의 신호나 정서적 고통에 대한 민감성을 방해한다. 그들 중 많은 수가 아동기에 학대받았다.
타인으로부터 보호를 유발하는데 무력했던 사람들은 그것을 제공하는 것을 잘 갖추지 못하기도 한다. 그들은 아동기 불행에 자신들이 단련되었던 것처럼 아동의 고통에 대한 자각을 방어적일 정도까지 차단하기도 한다.
가난은 모든 형태의 학대에 대한 증가된 위험과 관련되지만, 방임은 경제적 고통에 의해 가장 잘 예언된다. 소득이 낮은 가정은 아동방임이 발생할 가능성이 7배나 높은 것으로 보고된다.
III. 특징(방임 아동의 발달특성)
방임은 학대에서 가장 흔한 형태이고, 보고된 사례의 49%에 이른다(1,000명당 7.6명). 연령 차이는 중요하다. 방임은 영아기와 걸음마 시기에 가장 흔한데, 아동이 커가면서 상당히 감소한다. 성 차이는 발견되지 않았다.
1. 인지발달
인지발달과 언어발달은 다른 형태의 학대보다 방임에 의해 심각하게 영향 받는다. 일반적으로 생애 초기부터 자극과 반응성이 낮은 환경에서 방임이 발생하고, 부모들은 아동 성취에 대해 거의 관심을 두지 않기 때문이다. 인지 능력의 결함은 학령기 초기에서부터 학교시기까지 지속되는데, 방임된 아동은 다르게 학대받은 아동이나 통제집단에 비교할 때 가장 해로운 영향을 보여준다. 방임 아동은 입학 시 적은 기초 기술을 가지고 있고, 학령기 전체에 걸쳐서 언어, 읽기, 수학의 측정치에서 2개 학년차 아래의 수준에서 수행한다.
2. 정서발달
방임의 주요한 결과는 불안정 애착이다. 이는 아동의 90%에서 발생하는데 성장실패가 따른다. 방임 영아는 그들의 불안정성을 분명히 표현하는 방식으로 엄마와 관계 맺는데, 엄마들에 대한 시각은 신뢰롭지 못하고 가용적이지도 못하다. 그들은 분리의 스트레스를 잘 인내하지 못하고, 그들의 정서와 고통을 잘 조절하지 못하고, 새로운 상황에 잘 대처하지 못한다. 엄마에 대한 그들의 냉정함은 신체 학대 아동으로부터 바이 아동을 구별하게 해주는데, 증가된 분뇨와 저항이 걸음마 시기 전체에 걸쳐서 보인다. 결국 양가적 애착 패턴이 방임과 구체적으로 연결되며, 그 특징은 접촉 갈망과 그러한 갈망이 좌절되는 분노의 양가적 혼합이다.
다른 학대아동과 비교할 때, 방임된 학령전기 아동과 학령기 아동은 보다 더 산만하고, 자기 존중감이 낮고, 스트레스 대처에서 미숙하다.
3. 사회성 발달
방임 아동의 엄마에 대한 냉정함은 학령전기에 또래 관계에까지 확장된다. 그들은 일반적으로 회피적이고 위축되어 있고, 비주장적이고, 사회적 능력에서 결함이 있고, 대인 상황을 잘 처리하지 못하는 것으로 기술된다. 학령전기 아동이 보여주는 것은, 그들에겐 인내와 열정이 부족하고 부정적인 정서를 보여주고, 지원과 양육을 얻기 위해서 보호자와 선생님에게 지나치게 의존한다는 것이다. 학령전기 아동처럼, 방임된 학령기 아동은 비학대 아동이나 신체 학대 아동보다 고립되고 또래 관계에서 수동적으로 남고, 사회적 상호작용에서 위축되고, 놀이에서 더 적은 주도성을 발휘한다.
* 참고문헌
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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아동상담,   상담기법,   상담이론,   상담치료