(교육심리학 공통) 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 2 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.

소개글

(교육심리학 공통) 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오 2 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 매슬로우의 동기위계설

2. 매슬로우의 동기위계
1) 생리적 욕구
2) 안전의 욕구
3) 소속감과 애정의 욕구
4) 존경의 욕구
5) 자아실현의 욕구

3. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 강화와 강화계획
1) 강화(reinforcement)
2) 강화계획(schedules of reinforcement)

2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
1) 계속적 강화의 유용성
2) 간헐적 강화의 유용성

3. 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)의 실생활의 예 제시
1) 고정간격강화계획의 실생활의 예
2) 변동간격강화계획의 실생활의 예
3) 고정비율 강화계획의 실생활의 예
4) 변동비율강화계획의 실생활의 예

Ⅲ. 결론

Ⅳ, 참고문헌

본문내용

강화물을 제시하지 않고 가끔씩 강화하는 것을 말한다. 간헐적인 강화는 지속적 강화보다 행동의 소거에 대한 저항이 강하므로 학습된 행동을 유지하는 데에 유용하다.
3. 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)의 실생활의 예 제시
1) 고정간격강화계획의 실생활의 예
고정간격강화계획은 일정기간을 두고 강화요인을 적용하는 방법이다. 고정간격강화계획은 강화할 시간이 임박할 때에는 부지런히 반응을 하지만 그 시간이 지나면 다음 주기의 시간이 올 때까지 반응을 중단하는 현상이 생기는 단점이 있다
실생활의 예) 담임선생이 학생들에게 매주에 쪽지시험을 보는 요일을 정해두고 알려준다. 그러면 학생들은 스키너의 쥐를 이용한 실험에서처럼 쪽지시험을 보는 요일이 가까워질수록 공부의 양을 점차 늘려가면서 열심히 할 것이다. 그러나 시험이 끝나면 하던 공부를 멈춘다.
2) 변동간격강화계획의 실생활의 예
변동간격강화계획은 일정 간격을 두지 않고 불규칙한 간격으로 강화요인을 적용하는 방법이다. 즉, 일정한 시간간격에 따라 행동을 강화하는 것이 아니라, 일정한 평균 시간을 중심으로 그때마다 시간간격을 변경해서 강화하는 것이다. 이 계획은 언제 자신의 행동이 강화를 받을 수 있는지 예측할 수 없어 항상 꾸준하게 행동하는 장점이 있다
실생활의 예) 담임선생님이 학생들에게 일주일에 한 번씩 노트검사를 한다고 알려 준다. 그 대신에 검사하는 요일과 시간은 알려주지 않는다. 그러면 학생들은 언제 노트검사를 할 지 예측 할 수 없으므로 꾸준히 노트정리를 잘 하게 될 것이다.
3) 고정비율 강화계획의 실생활의 예
고정비율 강화계획은 반응행동의 일정한 수 혹은 일정한 비율에 따라 강화요인을 적용하는 방법이다. 즉, 일정한 수의 행동을 한 다음에 한 번씩 강화하는 것이다. 고정비율 강화계획의 경우 강화 직후에 잠시 휴식과 같이 반응을 중단하는 일시적인 중단 현상이 있다.
실생활의 예) 초등학교 1학년을 대상으로 이를 닦는 것을 생활화하기 위해 매일 등교하면 이를 닦은 사람만 뒤에 있는 게시판에 스티커를 붙이도록 한다.10번의 스티커가 부쳐질 때마다 칫솔과 치약을 선물로 준다.
실생활의 예)선생님이 학생들의 숙제를 검사할 때, 특별히 잘해온 학생의 공책에 도장을 찍어준다. 이렇게 하여서 도장이 5개 될 경우 그 학생에게 상을 준다.
4) 변동비율강화계획의 실생활의 예
변동비율강화계획은 항상 고정된 수의 반응 후에 강화를 주는 대신 강화가 평균 몇 번째 반응 뒤에 나오는 계획이다. 즉, 일정한 수의 행동을 한 다음에 한 번씩 강화하는 것이지만, 그 비율은 고정된 것이 아니고 변동적인 것이다. 이 강화계획은 간헐 강화계획 중에서 가장 높은 반응을 계속적으로 얻을 수 있는 강화계획으로 행동의 습득도 비교적 빠르고 강화를 제거한 후에도 반응이 높은 비율로 비교적 오래 지속되는 경향이 있다.
실생활의 예) 선생님이 숙제로 낸 과제물을 잘 해 오는 학생에게는 도장을 찍어 준다. 이 확인 도장이 선생님이 정한 임의의 숫자를 채울 때는 그때 마다 문구류를 강화물로 준다. 강화물을 주는 도장의 숫자는 변동적이다. 즉, 이 때 도장의 숫자가 다섯 번째 도장을 받았을 때 줄 수도 있고 열 번째 도장을 받았을 때 줄 수도 있는 방법이다.
Ⅲ. 결론
조작적 조건 형성의 중심 원리는 강화이다. 강화란 어떤 행동의 강도를 증가시키는 결과를 가져다주는 절차이다. 강화조건은 행동이 어떤 결과를 낳아야 하며, 그 행동의 강도가 증가해야 하고, 그 강도의 증가가 그 행동의 결과로 인한 것이어야만 한다. 이런 강화는 조작적 조건형성의 핵심개념이며 조작은 반응의 결과에 초점을 둔다. 따라서 행동주의 입장에서는 학습자로부터 관찰될 수 있고 측정될 수 있는 결과를 이끌어 내도록 교수과정 설계되어야 한다고 주장하면서, 이미 학습한 내용에 대해 반복연습을 할 수 있는 기회를 충분히 제공돼야 한다는 입장이다. 성공적인 학습을 위해 긍정적인 강화가 제공되어야 한다고 주장한다.
Ⅳ. 참고문헌
이성진, 박성수(1999), 교육심리학, 방송대 출판문화원
홍지명(2018), 인간과 교육, 정민사
천정웅, 오정아, 박선희 외 2명(2019), 인간행동과 사회환경, 양성원
송준석(2018), 인간과 교육의 탐구, 정민사
임규혁, 임웅(2007), 교육심리학, 학지사
송명자(2003), 발달심리학, 학지사
김향선(2018), 현대 인간행동과 사회환경, 학지사,
김영희 외(2007), 건강한 인성을 위한 교육심리의 이론과 실제, 학지사,

키워드

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