교육평가 A)교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p106-p115) 교재 5장 문항제작과 분석(p121- p133) 교재 10장 표준화검사의 제작방법(p 256-p260) 등을 참고하여 유아 창의성 검사도구를 아래의 지시사항에 근거하여

소개글

교육평가 A)교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p106-p115) 교재 5장 문항제작과 분석(p121- p133) 교재 10장 표준화검사의 제작방법(p 256-p260) 등을 참고하여 유아 창의성 검사도구를 아래의 지시사항에 근거하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론
II. 본론
① 유아 창의성의 개념
② 교육평가의 절차
③ 문항제작과 분석 및 표준화검사 제작
④ 유아 창의성 검사도구 개발
III. 결론 및 시사점
참고문헌

본문내용

수 있다.
하지만 본 연구에서 개발된 검사도구는 유아들의 수행능력과 공간 지각력 등에 초점을 맞추어 완성된 산출물을 평가하는 것에 초점을 맞추고 있어 그림을 완성하는 동안 유아의 머릿속에서 일어나는 인지적 과정을 설명하기에는 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 유아가 어떤 사고를 통해 창의성을 발현하는지를 살펴볼 수 있는 보다 정교한 형태의 측정도구가 개발될 필요가 있으며 이를 통계적으로 타당화할 수 있는 방안을 강구해야 할 것이다.
Appendix
유아용(각 5분 내외)1. 주어진 모양을 사용하여 자유롭게 그려보세요. 많이 그려도 좋답니다.
2. 주어진 모양을 사용하여 자유롭게 그려보세요. 많이 그려도 좋답니다.
3. 주어진 모양을 사용하여 자유롭게 그려보세요. 많이 그려도 좋답니다.
4. 주어진 모양을 사용하여 자유롭게 그려보세요. 많이 그려도 좋답니다.
평가자용(약 30분 소요, 10점 만점으로 평가)
영역
요인
평가기준
척도
점수
분리된 두 개의 도형
유창
의미 있게 그린
도형의 수
주어진 도형에서 얼마나 의미있는 그림을 그리는가?
개념화
그림을 분류할 수 있는
기준 가지수
많은 종류의 그림을 그리고 특징에 따라 분류할 수 있는가?
독창성
입체적인 표현
도형을 이용하여 입체적인 표현(예. 3D, 전개도 등)을 하였는가?
각도와 방향의 변화
주어진 도형에서 각도와 방향 등 다른 차원으로 시각화할 수 있는가?
연관성
독특한 스토리와
의도한 연관성
그림에 상황과 배경, 스토리가 있는가?
겹쳐진 두 개의 도형
유창
의미 있게 그린
도형의 수
주어진 도형에서 얼마나 의미있는 그림을 그리는가?
개념화
그림을 분류할 수 있는
기준 가지수
많은 종류의 그림을 그리고 특징에 따라 분류할 수 있는가?
독창성
입체적인 표현
도형을 이용하여 입체적인 표현(예. 3D, 전개도 등)을 하였는가?
각도와 방향의 변화
주어진 도형에서 각도와 방향 등 다른 차원으로 시각화할 수 있는가?
연관성
독특한 스토리와
의도한 연관성
그림에 상황과 배경, 스토리가 있는가?
미완성된 도형
유창
의미 있게 그린
도형의 수
주어진 도형에서 얼마나 의미있는 그림을 그리는가?
개념화
그림을 분류할 수 있는
기준 가지수
많은 종류의 그림을 그리고 특징에 따라 분류할 수 있는가?
독창성
입체적인 표현
도형을 이용하여 입체적인 표현(예. 3D, 전개도 등)을 하였는가?
각도와 방향의 변화
주어진 도형에서 각도와 방향 등 다른 차원으로 시각화할 수 있는가?
연관성
독특한 스토리와
의도한 연관성
그림에 상황과 배경, 스토리가 있는가?
도형의 분할
유창
의미 있게 그린
도형의 수
주어진 도형에서 얼마나 의미있는 그림을 그리는가?
개념화
그림을 분류할 수 있는
기준 가지수
많은 종류의 그림을 그리고 특징에 따라 분류할 수 있는가?
독창성
입체적인 표현
도형을 이용하여 입체적인 표현(예. 3D, 전개도 등)을 하였는가?
각도와 방향의 변화
주어진 도형에서 각도와 방향 등 다른 차원으로 시각화할 수 있는가?
연관성
독특한 스토리와
의도한 연관성
그림에 상황과 배경, 스토리가 있는가?
참고문헌
김건용, 진현식, 김진희(2011). 아동의 창의성 계발을 위한 프로그램과 보육법. 한국학술정보.
김상윤(1998). 유아의 창의성측정도구로서의 칠교판검사 연구. 아동연구 7집
김혜숙. (1999). 창의성 진단 측정도구의 개발 및 타당화. 교육심리연구, 13(4), 269-303.
노소영(2002). 유아 창의성 검사도구의 비교분석. 인제대학교, 석사학위 논문
노영희, 김경철, & 김호. (2006). 유아교사의 자기 평정용 창의성 검사 도구 개발. 유아교육연구, 26(2), 93-121.
문정화, 하종덕(2016). 또 하나의 교육 창의성. 서울: 학지사.
박영주, & 김종백. (2015). 유아 미술창의성 도구개발. 창의력교육연구, 15, 129-148.
성은현, & 이정규. (2013). 창의성 교육 평가 모델 개발의 필요성. 창의력교육연구, 13, 37-52.
심희경(2014). 길포드의 창의성을 적용한 유아 미술교육 프로그램에 관한 연구 : 전도식기(4~7세) 유아를 중심으로. 홍익대학교, 석사학위논문
이경화(2006). 한국 4,5세 유아의 창의적 능력, 창의적 성격, 영역 창의성의 발달적 특성, 유아교육연구, 191-208
이선민(2014). 그림책을 활용한 자기표현활동이 유아의 창의성에 미치는 영향. 한국유아교육연구. 16(1). 89-118
이순묵, 이효희 옮김. (2011). 창의성 평가: 검사도구의 이해와 적용, 학지사: 서울.
전경남. (2016). 유아도형창의성검사의 구인타당도에 관한 확인적요인분석. 창의력교육연구, 16, 121-143.
전경원. (1999a). 유아 종합 창의성 검사. 학지사: 서울
전경원. (1999b). 유아연구방법론. 창지사 : 서울
지성애, 최다은(2017). 유아의 창의성과 지적능력, 공감능력 및 그리기 표상능
력 간의 관계 분석. 한국영유아교원교육학회. 241-268.
최인수. (2000). 유아용 창의성 측정도구에 관한 고찰. 유아교육연구, 20(2), 139-166.
Csikszentmihalyi, M. (1996). Flow and the psychology of discovery and invention (Vol. 56, p. 107). New York, NY: Harper Collins.
Gardner, H. (1992). Multiple intelligences (Vol. 5, p. 56). Minnesota Center for Arts Education.
Sternberg, R. J. (1985). Implicit theories of intelligence, creativity, and wisdom. Journal of personality and social psychology, 49(3), 607-627
Torrance, E. P. (1974). The Torrance tests of creative thinking: Technical-norms (reserch ed.) Prinston, NJ : Personnel Press.

키워드

교육평가 A)교재 4장 교육평가의 일반적인 절차(p.106,   교재 5장 문항제작과 분석(p.121- p.133),   교재 10장 표준화검사의 제작방법(p. 256-p.260) 등