지적장애 학생에게 필요한 교육과정 구성방법에 대해 논의하시오

소개글

지적장애 학생에게 필요한 교육과정 구성방법에 대해 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 지적장애란

2. 지적장애 학생에게 필요한 교육과정

3. 지적장애 학생에게 필요한 교육과정 구성방법 - 생태학적 교육과정

4. 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

황 속에서 이해할 필요가 있다고 하였다.
4. 시사점
생태학적 교육과정은 현재와 미래의 모든 전환과정을 포함한다. 현재의 삶이 없다면 미래의 삶은 있을 수 없다. 생태학적 교육과정을 구성하고 있는 기술들이 일반화된 환경에서 학생들에게 필요한 실제적인 기술인지 확인하고, 학생들이 기능에 대해 기대하고 있는 환경의 기대들을 결정하기 위한 과정을 포함하며, 지속적이고 체계적으로 삶을 준비할 수 있어야 한다. 그러나 생태학적 교육과정의 한 형태인 기능적 교육과정은 실제 교수학습 과정이 이루어지는 교실이라는 제한된 환경에서 단편적인 기술 습득 지도에만 중점을 두고 있어 본래 생태학적 접근의 교육과정의 의미가 제한될 수 있다고 말한다. 예를 들어 기능적인 기술의 습득을 강조하는 기능적 교육과정에서는 자전거 타기, 양말 벗기 등과 같은 단순 과제분석에 의한 기술을 가르치는데 치중하여 정작 학생을 둘러싸고 있는 실제 다양한 환경과 삶의 맥락 안에서 의미를 상실하고 있는 것이다. 그러나 생태학적 교육과정에서의 자전거를 타는 기술의 습득은 단순히 기술을 지도하는 것에서 벗어나 자전거를 타기와 관련 사회, 문화 등의 부분들의 상호의존성, 즉 자전거가 그 사회적, 자연적 환경 속에 어떻게 관계되어 있는 상호작용까지의 인식을 포함한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 지적장애 학생에게 필요한 교육과정 구성방법에 대해 논해 보았다. 생태학적 교육과정은 상호관계 및 협동을 통한 공동체와의 연관성을 강조하고, 학생들이 배우는 지식과 기술이 현재와 미래의 다양한 환경에서 문제를 해결할 수 있도록 실제적 삶과 긴밀하게 연관성이 있는 통합적 지식관을 강조한다. 특히 지적 및 발달장애학생을 위한 교육과정의 궁극적인 목표인 현재와 미래의 가정, 학교, 지역사회 등과 같은 다양한 환경과 삶 속에서 서로 관계를 맺고, 독립생활 역량을 기르는데 필요한 기본 원리인 상호의존성과 협력은 특수교육 교육과정의 핵심 요소라고도 볼 수 있는데, 생태학적 교육과정 이외의 다른 교육과정에서는 이러한 요소들이 제한적임을 알 수 있다.
참고문헌
보건복지부(2010). 장애인복지법 시행령.
이소현 외( 2011). 특수아동교육. 학지사.
김미화(2013). 심리운동이 지적장애중학생의 자기결정력에 미치는 영향. 교육학 석사학위논문, 단국대학교 특수교육대학원.
배정희(2011). 교육과정 재구성을 통한 프로젝트 학습 실행연구. 교육학석사학위논문, 대구교육대학교 교육대학원.

키워드

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