[교육심리학] 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점 2 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성 네 가지 강화계획 실생활의 예

소개글

[교육심리학] 1 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점 2 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성 네 가지 강화계획 실생활의 예에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로우의 동기위계설에 대해 설명
(1) 매슬로우의 동기위계설의 특성
(2) 매슬로우의 동기위계설
2) 매슬로우 동기위계설의 교육적 시사점
(1) 교육적 시사점
(2) 매슬로우 동기위계설의 비판점
2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
1) 강화의 개념
2) 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
(1) 계속적 강화의 유용성
(2) 간헐적 강화의 유용성
3) 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
(1) 고정간격강화계획
(2) 변동간격강화계획
(3) 고정비율강화계획
(4) 변동비율강화계획

Ⅲ. 결론

◆ 참고자료 ◆

본문내용

화계획에서는 높은 반응률이 나타난다. 농장에서 바나나를 5바구니 따는데 천 원을 받도록 한다면 바나나를 많이 딸수록 돈을 많이 벌게 된다. 따라서 강화가 일어날 때까지 빠르고 안정된 반응을 하게 된다. 오은희(2002)「강화의 사용이 어린이 신앙학습을 위한 동기유발에 미치는 영향」총신대학교
② 실생활의 예
<예1> 농장에서 일꾼이 100개의 사과를 따면 1만원을 보수로 준다.
<예2> 학생이 한 과목 문제풀이를 끝내면 교사는 과자를 제공한다.
<예3> 학교 도서관에서 10권의 책을 읽으면 학생에게 상품권을 준다.
<예4> A커피숍에서 커피 한 잔을 마시면 쿠폰 1장을 준다. 그리고 쿠폰 10장을 모으면 무료로 커피한 잔을 제공한다. 고객은 1회 무료 커피를 위해 쿠폰을 모으게 되고 좀 더 자주 마시게 된다.
<예5> 공장에서 과자를 포장하는 일을 하는 노동자에게 과자 200개를 포장할 때마다 10분간의 휴식을 준다.
(4) 변동비율강화계획
① 개념
강화를 얻는데 필요한 반응수가 일정한 것이 아니다. 변동비율 강화계획에서는 개인이 어떤 수의 반응을 나타냈을 때 강화자를 제공하는 스케줄이기 때문에 그 반응 수는 강화방식에 따라 일정하지 않고 다양하다. 이 계획에서의 어린이는 강화를 받은 다음에도 휴식을 취하지 아니하고 계속해서 반응하는 경향을 보인다. 언제 강화가 일어날지 모르기 때문에 계속해서 시도를 하게 된다. 오은희(2002)「강화의 사용이 어린이 신앙학습을 위한 동기유발에 미치는 영향」총신대학교
② 실생활의 예
<예1> 인형뽑기 기계로 인형을 뽑는 행위이다. 몇 번 만에 인형을 뽑을 수 있을지 알 수 없다. 그리고 한 번 뽑고 나면 자꾸 생각이 나서 기계 앞에 서 있도록 강화된다.
<예2> 도박 슬롯머신 기계의 손잡이를 당겨 상금을 얻게 되는 행위를 말한다. 언제 상금이 받을 수 있을지 예측할 수 없다.
<예3> 프리랜서로 활동하면서 돈을 버는 것이다. 프리랜서는 언제, 얼마를 벌 수 있을지 알 수가 없다.
<예4> 선생님이 질문을 했을 때 학생들은 자진해서 손을 들고, 무작위로 불려 져서 답을 한다.
Ⅲ. 결론
매슬로는 인간의 무한 잠재력에 대한 확신을 가지고 그 잠재력을 최대로 발휘했던 인간을 연구하여 그들에게서만 발견되는 특징을 밝혀냄으로써 긍정적이고, 적극적이며, 선한 인간의 전형을 보이고자했다. 이는 ‘성장’이라는 키워드와 유사하다. 매슬로우에 의하면 인간은 생리적 욕구, 안전의 욕구, 사회적 욕구, 자존의 욕구, 자기실현의 욕구 등 5가지 욕구를 소유하고 있으며 가장 기본적인 것부터 최고의 수준까지 계층으로 배열되어 있다고 주장한다.
매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 내용은 다음과 같다. 가장 기본적인 욕구에 해당하는 ‘생리적 욕구’는 본능과 신체적 감각에 가장 밀접하고 강력한 욕구이고, ‘안전 욕구’며 구조, 법, 질서를 추구하려는 욕구이다. ‘소속감과 애정의 욕구’는 애정을 주는 것과 받는 것. 친구, 가정, 집단 등의 인간관계로부터 안정감을 얻으려는 것이며, ‘자기존중의 욕구’는 호의적인 평가와 관심, 존중을 받고 싶은 욕구, 능력과 성취감, 자부심을 유지하고 싶은 욕구이다. 최상위단계인 ‘자아실현의 욕구’는 자신에게 적합한 일을 하며 자신을 완성시키려는 욕구, 잠재성을 실현하려는 욕구로 창의성과 도덕성, 편견을 버린 포용적 태도를 완성해 가는 단계이다. 매슬로우 동기위계설의 교육적 시사점을 요약하면 다음과 같다. ① 인본주의 학문의 길을 열었다. ② 인간의 욕구에 대한 체계적인 인식을 최초로 갖게 해주었다. ③ 인간을 전인적이고 통합적인 측면에서 이해하였다. ④ 인간이 생물학적인 본성이나 우리의 환경적 여건을 훨씬 뛰어넘어성장할 수 있다. ⑤ 교사는 학생들로 하여금 그들 자신의 잠재 능력을 발견하도록 도와야 한다는 것이다.
강화(reinforcement)란 반응을 강하게 하는-반응률 또는 반응을 할 가능성을 증가시키는-기제이다. 즉, 반응의 강해짐으로 인도하는 어떤 자극 또는 사태이다. 정적강화란 특정 행동 뒤에 그 행동을 강화하는 긍정적인 사건이나 결과를 말하고, 부적강화란 특정행동의 빈도를 증가시키는 부정적인 사건이나 결과를 제고하는 것을 말한다. 계속적 강화는 새로운 행동을 가르치기 시작할 때 유용하다. 또한 간헐적 강화는 처음 연속강화로 확립된 행동을 유지, 증가시키기 위해 사용한다.
네 가지 강화계획은 다음과 같다. 첫째, 고정간격강화계획은 정확한 반응에 강화한 후 일정한 시간이 경과한 다음 일어나는 정확한 반응에 강화를 하는 것이다. 둘째, 변동간격강화계획은 고정된 간격보다는 변화되는 간격으로 제공되는 강화이다. 셋째, 고정비율강화계획은 강화를 제시하기 전에 일정수의 반응이 반드시 일어나야 강화를 하는 것이다. 넷째, 변동비율 강화계획에서는 개인이 어떤 수의 반응을 나타냈을 때 강화자를 제공하는 스케줄이기 때문에 그 반응 수는 강화방식에 따라 일정하지 않고 다양하다.
◆ 참고자료 ◆
김명은(1997)「인간 잠재력 개발을 위한 목회상담의 접근」한신대학교 신학대학원 석사학위논문
김옥녀(2010)「병설유치원 종일반 에듀케어강사의 직무만족도에 관한 연구」한국방송통신대학교 평생대학원 석사학위논문
김은주(2007)「필요이론에 대한 성경적 상담학적 고찰」총신대학교 상담대학원 석사학위논문
박형빈(2001)「자아실현을 위한 인성교육에 관한 연구」한국교원대학교 대학원 석사학위논문
로렌 슬레이터 저, 조증열 역(2005)「스키너의 심리상자 열기」에코의서재
배정훈(2006)「동기부여론」형설출판사
신명희,박명순,권영심,강소연(2009)「교육심리학의 이해」학지사
신현주(1995)「유아교사의 직무만족에 관한 연구(Maslow의 욕구단계를 중심으로)」이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
오은희(2002)「강화의 사용이 어린이 신앙학습을 위한 동기유발에 미치는 영향」총신대학교 교육대학원 석사학위논문
정정호(2010)「기업의 창조적 경영혁신을 위한 디자이너의 동기부여 요인- 매슬로우(A. H. Maslow)의 욕구단계설 중심으로」한국디자인트렌드학회
최자현(2011)「교회의 아동교육방법에 대한 기독교적 진단」장로회신학대학교 대학원 석사학위논문

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