의사소통장애 지체 및 건강장애의 원인 특성 판별 및 편가 방법 교육 방안 레포트

소개글

의사소통장애 지체 및 건강장애의 원인 특성 판별 및 편가 방법 교육 방안 레포트에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론

2.본론
1) 의사소통장애의 정의 및 특성
2) 의사소통장애의 원인
3) 의사소통장애의 판별 및 평가방법과 교육방안
4) 지체 및 건강장애의 정의 및 특성
5) 지체 및 건강장애의 원인
6) 지체 및 건강장애의 판별 및 평가방법과 교육방안

3.결론

4.참고문헌

본문내용

력적으로 노력 할 필요가 있다.
경련장애인 간질의 경우는 교사가 침착하게 행동하면서 다른 학생들에게 발작을 일으킨 아동이 곧 괜찮아 질 것이라는 것을 인지시키고 바닥에 편히 눕게 해 주변의 다칠 만한 물건을 치운다. 그리고 경련이 멈추게 할 수 없으므로 스스로 끝나도록 기다리고 아동의 의식이 돌아오게 흔든다거나 경련의 움직임을 방해하지 않아야 한다. 경련이 없을 때는 다른 아동과 차이가 없는 경우가 많으므로 지적장애 아동으로 간주하지 않고 약물 부작용으로 인하여 주의집중이 안되거나 졸거나 멍하게 보이는 경우를 문제행동으로 오인하기 쉬워 교사의 주의가 필요하다.
골 형성 부전증은 외관상의 이유로 다른 아이들에게 놀림을 받을 수 있으므로 이에 대한 적절한 지도가 필요하며 학급에서의 중재는 글을 쓰기 위한 추가적인 시간을 제공하고 녹음기 사용을 허락하거나 기록하는 과제를 줄여주는 교수적 수정이 필요하다. 또한 뼈가 부러지기 쉬우므로 주의해야하고 운동 발달이 늦기 때문에 이동시의 안전에 유의해야 한다.
근이영양증의 경우 아동의 질병상태와 진전속도에 따라 학교생활을 잘 할 수 있도록 배려해야한다. 그리고 남아 있는 힘을 효과적으로 사용할 수 있도록 지도하고, 단순한 보호 보다는 긍정적인 기대와 실제로 할 수 있는 과제를 부여한다. 그리고 교사의 상담자적 역할이 중요하고 신체적 발달이나 심리사회적 발달 및 개인 자율성 증진의 차원에서 접근 할 필요가 있다.
이분척추의 경우 신체에 마비가 있다고 하더라도 인지능력과 상질 사용능력에는 이상이 없거나 약간의 지적 장애를 수반하는 경우가 많아 일반학급에서 교육받는 것에 무리가 없다. 마비가 심한 경우는 화장실에 가고 싶은 욕구에 대한 판단이 제대로 이루어질 수 없는 문제가 발생할 수 있고, 상처를 입어도 피부의 통증을 잘 느끼지 못하므로 주의할 필요가 있다. 문제가 있는 경우는 부모와 특수교사 및 의사와 협력하여 적절한 방법을 마련해야 한다.
건강장애의 경우 학습시간의 제한 정도를 파악하고 학력과 학습의 공백이나 경험의 부족을 파악할 필요가 있다. 또한 집단 참가 가능성이나 생활적인 부분 그리고 운동능력을 알아야 하고 특별한 지도의 필요성을 살펴봄으로써 건강장애를 진단하거나 평가할 수 있게 된다.
대표적인 건강장애인 소아암의 경우 일부 대형병원을 중심으로 한 병원학교에서만 주로 아동들의 교육에 관심을 가졌으나 백혈병재단이나 소아암 부모 모임 등의 노력으로 학업을 마치는 경우가 많다. 또한 특수교육대상자에 포함되어 병원학교의 수도 전국적으로 증가하고 있으며 교육적 관심도 높아지고 있다.
즉, 개별화 교육계획이나 개별화 건강 관리계획을 통하여 특별한 교육적 요구를 반영할 수 있도록 하여 장소나 시간 및 환경 등에 구애받지 않고 일관성 있는 연속적인 교육을 받을 수 있도록 하는 것이 중요하다. 화상 강의를 이용한 원격교육을 실시하거나 장기간 학습결손을 보충하기 위해서 특수교육대상자를 직접 방문하여 실시하는 교육인 순회 교육 등이 고려될 수 있다.
3.결론
특수교육법 상의 특수교육의 정의를 살펴보면 특수교육 대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위해 특성에 적합한 교육과정이나 특수교육 관련 서비스를 제공함으로써 이루어지는 교육이라고 한다.
이처럼 특수 교육 관련 서비스에는 특수교육 대상자의 교육이 효율적으로 실시되기 위해 필요한 인적, 물적 자원을 제공하는 서비스이며 상담이나 가족 및 치료 지원 등 다양한 형태의 지원이 포함될 수 있다. 특수교육은 일반 교육의 목적을 기반으로 하는 보편성과 대상자의 특성에 따라 구체적이면서 특수한 교육목표를 설정해야 한다.
이러한 장애아동은 특정 영역에서 재능이나 우수성이 다른 아동들보다 뛰어난 능력을 가진 경우가 포함되지 않기 때문에 특수아동보다는 좁은 의미로 사용되며 아동의 잠재성이나 가능성을 최대한으로 신장시키는 것이 목표다.
심신을 건강하게 함으로써 아동의 행복한 생활의 기반을 마련하고 배양하는 것이 목적인 교육활동이다. 이렇게 특수교육이 특수아동이 독립된 삶을 살 수 있도록 하고 장애를 가진 경우에도 자신의 생활을 선택하고 조절할 수 있도록 도움을 주고 지역사회의 일원으로 통합된 생활을 할 수 있도록 하기위해서는 특수아동이 필요로 하는 것들을 잘 이해하고 그에 맞게 교육이 실시되어야 한다.
따라서 특수아동으로 분류되는 의사소통 장애나 지체장애 및 건강장애를 가진 아동들의 장애의 원인이나 특성 및 판별 그리고 평가방법이나 교육방안을 논의함으로써 특수아동들에게 제공할 수 있는 교육 방법에 대해 다시 한 번 생각할 수 있는 기회가 된다고 생각한다.
아직까지 우리 사회에서는 장애에 대한 선입견이 강하고 적극적으로 인식을 개선하고자 하는 노력이 필요하다. 따라서 우리가 특수아동들에 대한 전반적인 이해도를 향상시키고 이를 기반으로 필요한 교육을 실시함으로써 특수아동이 사회에 무리없이 적응할 수 있도록 도움을 주고 사회구성원으로써의 역할을 할 수 있도록 도와줄 필요가 있다.
우리는 장애를 가진 아동들이 장애로 인해 학교나 사회에서 학습 및 활동에 방해 받지 않기 위해서 방해 요소를 제거하거나 감소시키고 극복할 수 있도록 도와주는 역할을 할 필요가 있다. 장애로부터 발생할 수 있는 문제나 장애가 심해지는 것을 막는 예방 효과를 가지고, 학업이나 사회성 등의 기술을 교수하여 독립적이면서 성공적으로 기능할 수 있도록 교정의 효과도 줄 수 있어야 하며, 기술 및 도구를 사용하여 장애를 가지고 있어도 성공적인 기능을 할 수 있도록 하는 교육이 필요하다.
결론적으로 장애아동에게도 교육은 필수적인 요소이며 장애의 종류나 특성에 따라 평가방법이나 교육방안의 차이가 있을 수 있으므로 장애아동을 제대로 이해하고 그에 맞는 교육을 실시할 수 있도록 많은 노력이 필요하다.
4.참고문헌
1) 최신 특수교육, William L 외, 2017, 시그마프레스
2) 장애인 등에 대한 특수교육법, 국가법령정보센터, http://www.law.go.kr/법령/장애인등에대한특수교육법
3) 특수교육학개론, 이미숙, 2016, 학지사
4) 특수아동교육, 이소현 외, 2011, 학지사
5) 특수교육학개론, 임경옥, 2017, 학지사

키워드

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