피아제 인지발달이론 개념 단계분석 및 피아제 인지발달이론 평가와 비판 및 느낀점

소개글

피아제 인지발달이론 개념 단계분석 및 피아제 인지발달이론 평가와 비판 및 느낀점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 피아제 인지발달이론 개념

2. 피아제 인지발달이론의 전제조건

3. 피아제 인지발달이론 단계분석 (4단계)

4. 피아제 vs 콜버그 인지발달이론 비교분석

5. 피아제 인지발달이론의 장단점
(1) 장점
(2) 단점

6. 피아제 인지발달이론에 대한 평가와 비판

7. 결론 및 느낀점

<참고문헌>

본문내용

에 비해서 보존 개념이 보다 발전되어 보상성, 역조작의 가역적 사고가 더욱 융통성 있게 된다. 간단하게 말해서, 형식적 조작기의 사고는 합리적이고 체계적인 것이 특징이다.
4. 피아제 vs 콜버그 인지발달이론 비교분석
콜버그는 생물학적 성숙과 환경적 경험이 상호작용하여 인지발달이 이루어진다고 보았다. 콜버그에 의하면 청소년은 지적 균형 또는 평형상태를 원한다고 한다. 청소년기에 새로이 획득한 인지능력으로 말미암아 오랫동안 평형상태에 있던 사고가 이제 평형을 잃은 상태에 있게 된다. 따라서 자신의 사고에서 비일관성과 부적합성을 발견하게 된다. 이때 청소년은 마치 과학자가 자신의 이론으로 더 이상 설명하지 못한 현상에 직면했을 때 그의 이론을 재구성해야 하듯이 자신의 사고를 재구성하지 않으면 안 된다.
피아제가 물리적 세계에 대한 이해에 초점을 맞춘 반면, 콜버그는 다른 사람과의 상호작용에 초점을 맞춘다. 콜버그는 자아의 발달에는 세 단계가 있다고 주장한다. 아동기에 해당되는 첫 번째 단계는 자신에게 초점을 맞춘다. 즉, 이 단계에서의 모든 사회적 판단과 상호작용은 자신의 욕구와 감정에 초점을 맞춘 것이다.
아동후기 또는 청소년기에 해당되는 두 번째 단계에서는 사회에 초점을 맞춘다. 이 단계에서 아동은 자신을 가족, 학교, 도시, 국가라는 큰 사회단위의 구성원으로 지각한다. 이러한 지각은 개인으로 하여금 사회질서를 유지하고 사회의 구성원으로서 조화를 이루게 한다.
마지막 단계는 보편적 원리에 초점을 맞추는데, 이 단계에서 개인은 각기 다른 많은 사회단위의 구성원으로서의 자신을 지각한다. 이때 사회단위는 편리하기는 하지만 불완전한 제도로 인식한다. 따라서 이러한 제도는 보편적인 원리에 입각해서 평가되어야 한다고 믿는다.
다른 모든 단계 이론과 마찬가지로 콜버그의 단계 또한 고정불변의 것으로 누구나 다 같은 순서로 발달이 이루어진다고 본다. 그러나 콜버그(Kohlberg)는 모든 사람이 다 최고의 수준인 성숙단계에 이르는 것은 아니라고 주장한다.
5. 피아제 인지발달이론의 장단점
(1) 장점
- 인지발달 영역을 확립시켰으며 인지성장을 설명한 첫 번째 이론을 제공하였다.
- 아동을 자신의 발달에 중요한 역할을 하는 호기심 많은 능동적 탐색가로서 확립시켰다.
- 유아교육 분야에 있어 아동 중심적 교육을 도입하였다.
(아동의 학습준비도에 따른 교육, 능동적 발견과 탐색에 근거한 교육 등)
(2) 단점
- 아동의 정신발달을 과소평가 하였다.
- 유능성과 수행의 차이를 구별 하지 못하여, 아동이 이해할 수는 있으나 명확히 설명할 수 없는 원리에 대해서도 설명할 것을 요구하였으며, 때문에 아동의 실제 유능성은 수행의 결과와 상이할 수 있다.
- 아동의 발달이 자발적이라는 주장에 의해 교육의 힘을 간과하였다.
- 최종 발달 단계가 청소년기가 되면 끝이라고 보았다.
- 사회 문화적 영향에 대해 거의 주의를 기울이지 못하였다.
- 사회적 발달부분(자아중심성.도덕판단과 관련된 개념 등)을 정확하게 설명하지 못하였다.
6. 피아제 인지발달이론에 대한 평가와 비판
피아제의 이론이 인지발달을 이해하는데 핵심적인 역할을 하였지만, 다음과 같은 점에서 비판을 받고 있다.
첫째, 비판의 많은 부분은 단계 이론에 대한 것으로 피아제 이론이 취학전 유아의 능력에 대해서는 과소평가하고 청소년이나 성인의 능력은 과대평가 하였다는 것이다. 즉 아동기의 보존과제 수행은 아동에게 어떠한 방식으로 질문을 하느냐에 따라 달라질 수 있으며, 어떤 연구자들은 2세 반의 아이들이 보존과제는 못하지만 수에 대한 원칙에 대해 이해하고 있다는 것을 보고하고 있다. 세 개의 산 실험에서 산의 모형 대신 아이들에게 친숙한 장난감 자동차를 놓아두었을 때는 많은 아이들이 다른 위치 에서 보이는 모습을 말할 수 있었으며, 감각운동기 영아의 대상영속성의 실패는 이 개념의 결여가 아니라 기억력 결여, 혹은 손과 눈 협동의 발달부진에 의한 것이라는 주장도 나오고 있다. 논리적 추리능력의 훈련가능성에 대한 논쟁도 많은 학자들에 의해 제기되고 있다. 또한 청소년과 성인들의 형식적 조작능력이 과대평가 되었다는 지적이 있었다. 쉐벨(Schwebel)의 연구에 의하면 대학생들을 대상으로 한 연구에서 상위수준에서는 20%, 하위수준에서는 63%의 대학생만이 형식적 조작능력을 가진것으로 나타났으며, 쿤(Kuhn)과 그의 동료들의 조사에서도 단지 30%의 청소년과 성인들이 형식적 조작기에 이른 것으로 보고하고 있다.
둘째, 피아제는 각 발달단계의 성격을 상세하게 설명하고 있지만, 이러한 발달이 어떻게 일어나는지 그 발달의 기제를 자세히 설명하지 못하고있다. 즉, 단계의 이행이나동화와 조절의 개념이 추상적이고 형식적이라 는 비판과 함께 논쟁이 계속 진행 되고 있다. 또한 \'왜 그리고 어떻게 아동들이 전조작기에서 구체적인 조작기로 이행하는 것일까? \'라는 질문에 피아제는 단지 새로운 인지구조나 도식을 획득한다고만 언급하였다.
셋째, 인지발달의 이론가들은 인지발달의 단계가 피아제가 주장한 것처럼 그렇게 명확하게 구분되는 것이 아님을 인정하고 있다. 즉 단계간의 전이는 극적인 변화가 아니라 점진적인 것이고, 기존의 지적인 기술이 점차 축적되어 가는 과정에서 자연스럽게 얻어지는 것이라고 주장하며 피아제 이론을 비판하고 있다. 이에 신피아제학파(Neo-Piaget)에서는 이러한 피아제 이론의 한계에서 벗어나고자 하는 노력을 계속하고 있다.
7. 결론 및 느낀점
피아제의 인지발달이론에 대해 살펴보았다. 피아제는 인지발달 이론을 통해 경험적이고, 적극적이고, 무엇보다도 연령에 맞는 교육을 강조하였다. 또한 피아제는 아동의 인지 발달 이론 단계를 감각 운동기, 전 조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기로 구분하였는데, 이 단계들은 서로 연속성을 가지고 발달을 이루어야 인지적 성장에 도움을 줄 수 있다고 하였으며, 어느 한 단계라도 건너뛰어서는 성장을 이룰 수 없다고 설명하여, 모든 단계가 중요하다는 것을 강조하였다.
<참고문헌>
인간행동과 사회환경, 고명수
아동발달, 이항재
학습심리학, 이웅 피아제의 인지발달 이론에 의한 조작놀이의 교육적 효과에 관한 연구, 김윤화

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