수업지도안 - 1학년 ‘무리짓기(분류)’ 교육과정 분석

소개글

수업지도안 - 1학년 ‘무리짓기(분류)’ 교육과정 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◎ 학습내용 및 활동절차
◎ 학습내용 및 활동절차
◎ 학습 내용 및 활동절차
◎ 분류의 정의와 ‘무리 짓기’에 대한 언급
◎ 초등학생의 분류 능력
◎ 학년별 분류 적용 방안
◎ 초등학교 저학년 분류교육과정에 대하여

본문내용

의 수준에 적합한 정도의 분류기능을 과학수업 상에서 분별력 있게 사용함으로써, 아동의 사고 발달에 이바지하여야 할 것이다. 그런데 분류라는 것은 사물들 사이의 특성 즉, 차이점과 공통점 등을 먼저 발견하였을 때 가능한 탐구방법이기 때문에, 관찰이라는 탐구활동이 반드시 전제되어야 한다. 그러므로 교사는 아동이 분류를 거치기 이전에, 사물을 관찰해 보도록 함으로써 사물을 이해할 수 있게 해주어야 한다. 이러한 세심한 배려 속에서 분류를 이용한 과학 수업이 전개될 경우, 아동은 환경 속의 사물들을 보다 심도 있게 이해할 수 있을 것이다.
◎ 초등학교 저학년 분류교육과정에 대하여
초등학교 1학년부터 3학년까지 분류 교육과정을 분석해 본 결과, 전반적으로 다른 탐구기능에 비해서 ‘분류’의 사용빈도는 적었다. 그만큼 분류는 사물에 대한 이해가 전제되었을 때, 이루어 질 수 있는 수준 높은 탐구활동이기 때문에 저학년에서는 많이 활용되지 못하고 있는 실정이다. 그리고 특히, 초등학교 1,2학년 슬기로운 생활에서는 더 낮은 발달단계를 고려하여, ‘무리 짓기’라는 다소 용이한 용어로써 아동에게 접근하고 있음을 발견할 수 있었다.
큰 차이는 없지만, 학년별로 다소 다른 소재와 내용으로써 분류를 활용하게끔 교육과정은 구성되어 있는데, 학년별 특징은 다음과 같다.
우선, 초등학교 1학년에서는, 한 가지 기준에 의한 분류와 같이 다소 낮은 수준의 분류부터 아동이 직접 하도록 구성되어 있다. 그런데 특이한 사항은, 2학기 들어서 아동이 직접 분류기준을 세워서 나뭇잎을 분류하도록 되어 있다는 것이다. 이것은 교과서나 교사가 지시하는 바대로 수동적 학습을 진행하기보다는, 능동적으로 탐구에 참여하는 기회를 마련한다는 점에서 의미 있는 교육이라고 간주할 수 있다.
2학년 교육과정에서 괄목할만한 점은, 2차 분류를 중점적으로 지도한다는 것이다. 예를 들어, 단풍잎을 색깔에 따라 분류하는 1차 분류로 끝나지 않고, 그 분류된 상태로부터 모양이나 크기와 같은 다른 기준으로써 2차 분류를 하는 것이다. 초등학생의 분류 능력상 2차 분류도 적정한 수준에서 얼마든지 가능하기 때문에, 이러한 교육과정의 적극적인 활용이 요구된다고 볼 수 있다.
3학년 교육과정에서는, 식물의 잎잎맥줄기 등 각 부위별로 구분한 뒤, 그것들을 분류의 소재로 이용하고 있다. 이것은 아동에게 사물을 세심하게 관찰할 수 있는 능력이 함양되었음을 전제로 해서 편성된 내용이라고 볼 수 있다. 한편, 여기서도 분류기준을 학습자가 직접 설정한 뒤 분류해 보게 하고 있기 때문에, 교육과정이 학습자를 능동적인 학습으로 유도하고 있다고 볼 수 있다. 그런데 1,2학년과 무엇보다 가장 뚜렷한 차이점은, 식물의 각 부위별로 자세히 그 특징을 관찰한 뒤 분류해 보게 하였기 때문에, 그러한 과정이 차곡차곡 쌓여서 결국 식물을 전반적으로 이해하는 데 도움을 줄 수 있다는 점이다.
이와 같이 저학년 분류 교육과정은, 전반적으로 아직 덜 발달한 아동의 분류능력을 고려하여 한 가지 혹은 두 가지 기준으로 분류하기, 분류 기준 설정해서 분류하기 등을 교육과정 상에 도입하고 있다. 그런데 저학년이라고 해서 높은 수준의 복잡한 분류는 시도하지 않는 대신 되도록 능동적으로 기준을 세워보고 분류하게끔 유도한다는 점에서, 분류 교육과정은 궁극적으로 학습자의 주체적 학습에 이바지하는 바가 큰 것으로 평가할 수 있다.
<<참고 문헌>>
1. 초등학생들의 분류 능력 평가 - 한국교원대학교, 1997, 안영균
2. 초등학생들의 분류 수행 능력 - 한국교원대학교, 1999, 예성옥
3. 초등학교 1,2학년 슬기로운 생활 교사용 지도서
초등학교 3학년 과학 교사용 지도서

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