[2021 교육과정][4학년A형] 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.

소개글

[2021 교육과정][4학년A형] 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 교육과정의 개요
    1) 개념
    2) 주요 특징
  2. 잠재적 교육과정의 개념과 의미
    1) 개념과 의미
    2) 주요 원리
    3) 주요 특징
    4) 시사점
    5) 제한점과 유의사항
  3. 유아교육에의 적용 방안
    1) 민주적인 문화
    2) 차별 해소
    3) 평가
    4) 협동

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

도 감정적인 인간이므로 실수할 가능성은 있지만, 아이들 앞에선 항상 언행을 조심해야 하고 훌륭한 모범을 보이는 것이 필요하다.
교사는 자신이 도덕적 인간상의 특징과 중요성을 알고 스스로 실천하는 노력을 유아들에게 보여 줌으로써 유아들에게 그들이 닮고자 하는 인간상을 제시해야 한다. 개인의 이기적 본능을 스스로 통제할 수 있는 능력이 부족한 어린이들에게 이러한 교사의 권위는 개인의 이기적 본능을 통제할 수 있는 기제가 된다. 또한, 교사는 개방적인 학급 분위기를 조성해야 한다. 그리고 유아교육기관에서 유아 스스로의 선택과 자유에 관심을 가지고 하는 여러 활동들을 장려하고, 그러한 활동이 자율적으로 운영되도록 도와야 한다. 이러한 자유는 유아들로 하여금 존중받고 있다는 느낌을 주고 경쟁적인 분위기를 벗어나게 해주며, 서로의 다양성을 인정하게 된다.
2) 차별 해소
교실에서 다양한 모습으로 나타나는 차별을 없애도록 노력하여야 한다. 무엇보다 교사 또는 교직원 스스로 교육과정 전반에 걸쳐 편견이나 고정관념에 근거하여 유아들을 지도하거나 이를 강화하는 교육활동, 혹은 결과적으로 특정 유아들에게 불평등한 영향을 준 적은 없는지 수시로 점검할 필요가 있다. 그리고 이를 위해 적극적인 실천 의지를 갖는 것이 중요하다. 예를 들면, 반대표를 뽑거나 대표시범을 보일 때 남자, 여자아이들에게 고루 기회를 주거나 게임 활동과 같이 성 고정관념이 전통적으로 강한 영역의 수업을 할 때 양성 평등한 언어표현을 사용하기 위해 특별히 더 유의하는 것과 같은 일들이다. 이러한 교사의 의도적인 노력은 교사에게 있어 다소 불편하고 힘든 일일 수도 있으나 다양한 차별을 크게 감소시킬 수 있을 것으로 생각된다.
이를 위해 교사는 모든 유아들에 대한 편견을 버리고 항상 자기가 맡은 아이들에 대해 깊은 이해를 하고, 유아들이 모든 교육활동에 적극적으로 활동할 수 있도록 하여 소외되는 아이들이 없도록 해야 한다. 유아교육과정도 결국은 유아를 제대로 이해할 수 있을 때 효율적일 수 있는 것이라는 점을 감안하면 유아들의 생활을 이해하는 것이 대단히 중요한 것이다. 교사들이 행하는 사소한 조처도 아이들의 생활을 바탕으로 이루어져야 하는 것이다.
3) 평가
평가는 유아에 대한 이해와 발달을 도울 수 있도록 이루어져야 한다. 아이들이 처한 조건과 환경에 따라 교육 결과는 달라질 수 있다. 그런데도 유아들은 개인의 능력과 관련이 없을 수도 있는 평가 점수 하나로 자신과 친구들의 능력을 평가하고 단정 짓게 된다. 그러나 유아들마다 가지고 있는 잠재력과 발달 속도는 제각각이다. 어쩌면 동시, 자유 선택 놀이, 신체활동, 언어 활동 등 다른 분야에 재능이 있거나 1～2년 후, 혹은 초등학교 이후의 단계에서 그 능력이 발현될 수도 있는 것이다. 따라서 유아의 독특한 개성과 장점을 발견할 수 있는 평가가 이루어져 자신감과 성취감을 발전시킬 수 있도록 해야 할 것이다.
4) 협동
교실 분위기를 협동적인 상황으로 만드는 것이 중요하다. 우리나라의 아이들에 대한 조기교육, 경쟁적인 교육 문화는 여러 가지 문제를 일으킬 수 있다. 유아들로 하여금 불안감과 긴장감을 느끼게 하며 유치원이나 어린이집 생활에 대한 즐거움을 얻을 수 없게 한다. 또한, 경쟁에서 이기는 아이가 있다면 지는 아이가 있기 마련이며 이로 인해 실패감과 무력감을 내면화시킬 수 있게 된다. 그리고 친구들은 경쟁에서 이겨야 할 대상으로 인식하게 되어 서로 갈등을 일으키고 이기적인 태도를 지니게 한다. 그러므로 교사는 경쟁을 위한 다양한 방식의 보상보다는 유아들의 내적동기를 유발할 수 있는 보상이 무엇인지 고민해야 할 것이다. 그리고 유아들에게 협동적인 활동으로 재구성할 수 있는 목표를 제시하거나 협동 생활을 통한 유아간의 의사소통 기회를 마련하여 서로 이해하고 도움과 격려를 주고받고 공동의 성취를 이룬다면 유아의 자아개념이나 사회성 측면에서 긍정적인 변화를 가져올 수 있다. 이로인해 유아교육기관은 잠재적 교육과정을 통해 유아들이 함께 살아가는 법을 배우고 경험하는 인간성 회복을 위한 전인교육의 장이 될 것이다.
Ⅲ. 결 론
잠재적 교육과정이란 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 의도한 바 없으나 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다고 할 수 있다. 또한, 학교의 생태, 학교 내의 인적 요소(아동, 교사, 교육행정가, 학부모 간의 관계) 및 사회환경 등을 잠재적 교육과정의 원천이라고 볼 수 있다.
우리나라는 교육열이 높은 학력주의 사회이기도 하다. 학부모들이 유아교육기관에서부터 조기교육을 염두에 두기 때문에 평가와 성적이 강조되고 아이들도 경쟁에서 이기는 것을 중요하게 여긴다. 또한, 교사들도 아이들을 효과적으로 관리하기 위한 상대평가를 선호하는 경향이 있어 아이들은 강한 경쟁심을 갖게 되며 경쟁에서 실패할 경우 낮은 자아개념과 패배감을 배우게 된다.
따라서 잠재적 교육과정의 개념과 의미를 통해 얻을 수 있는 시사점은 교사는 학교의 구조와 특징, 학교의 전반적 문화 풍토와 분위기, 학생들 내에 존재하는 하위문화집단의 종류와 특징 등을 깊이 이해해야 한다는 것이다. 우리가 당연한 것으로 생각하고 관심을 두지 않는 사소한 일들이 아이들의 삶에 주는 의미가 매우 크기 때문이다. 그러므로 교사는 공식적 교육과정을 달성하는 데에만 관심을 가질 것이 아니라 잠재적 교육과정의 영향력 또한 자세히 관찰하고 스스로를 반성하며 적극적인 개선 의지를 지녀야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 장봉석ㆍ장성민 외 2명(2020), 교육과정, 형설출판사.
2. 김대현(2020), 교육과정 및 교육평가(5판), 학지사.
3. 김대현(2017), 교육과정의 이해, 학지사.
4. 박우식(2019), 잠재적 교육과정 관점에서 학급훈육 의사결정모형 개발 연구, 공주대학교 대학원.
5. 박보건(2019), 잠재적 교육과정에 대한 관점과 실제, 청주교육대학교 교육대학원.
6. 홍순정ㆍ김재춘(2012), 교육과정, 한국방송통신대학교 출판문화원.
7. 이윤미(2011), 잠재적 교육과정의 초등교육에의 시사점, 청주교육대학교 교육대학원.

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