목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결과
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결과
본문내용
아갈 수 있는 것이다.
또 한 가지 지적할 수 있는 수시 전형의 문제점은 내신의 불공정과 학생 실력의 약화이다. 수시 전형은 학생부를 중심으로 하므로 내신 성적이 중요한데, 학교가 학생의 내신 성적을 위해서 시험 난이도를 조절하는 등의 방법을 사용할 수 있다는 것이다. 이렇게 되면 학교마다 서로 다른 난이도로 인해 학교나 교사에 따라 불공정한 결과가 생길 수 있고, 학생 전체의 평균적 학업능력도 낮아질 수 있다는 우려이다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 내신 형평성을 위한 난이도의 기준을 정하고 그에 맞는 문제 수준을 유지하는 방법을 활용할 수 있다. 각 학교의 시험을 같은 과목의 교사들이 서로 열람하거나 평가하는 방식 등을 도입하면 문제의 수준을 유지하면서도 교사들이 서로에게 긍정적인 영향을 주고받으면서 수시 전형을 중심으로 하는 평가를 할 수 있을 것으로 기대된다.
Ⅲ. 결론
앞서 살펴본 바와 같이, 정시와 수시는 모두 문제를 가지고 있어 늘 논란의 중심이 되곤 한다. 그러나 이것은 그만큼 우리나라의 교육제도가 수학능력시험과 대입에 맞추어져 운용되고 있다는 사실을 반영하기도 한다. 교육은 매우 중요한 것이지만, 교육이 오직 대입을 위해서만 이루어져서는 안 될 것이다. 따라서 학생이 더욱 자율적이고 창의적인 학습을 할 수 있는 수시 전형을 중심으로 하되, 이 평가가 정시의 문제점을 답습하지 않고 공정한 방식으로 이루어질 수 있는 제도적 뒷받침이 이루어져야 할 것이다. 무엇보다 대입으로 교육이 모두 끝나는 것이 아니라, 더 넓고 깊은 학업을 위한 진학으로서의 대입이라는 사회적 인식이 필요하겠다.
또 한 가지 지적할 수 있는 수시 전형의 문제점은 내신의 불공정과 학생 실력의 약화이다. 수시 전형은 학생부를 중심으로 하므로 내신 성적이 중요한데, 학교가 학생의 내신 성적을 위해서 시험 난이도를 조절하는 등의 방법을 사용할 수 있다는 것이다. 이렇게 되면 학교마다 서로 다른 난이도로 인해 학교나 교사에 따라 불공정한 결과가 생길 수 있고, 학생 전체의 평균적 학업능력도 낮아질 수 있다는 우려이다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 내신 형평성을 위한 난이도의 기준을 정하고 그에 맞는 문제 수준을 유지하는 방법을 활용할 수 있다. 각 학교의 시험을 같은 과목의 교사들이 서로 열람하거나 평가하는 방식 등을 도입하면 문제의 수준을 유지하면서도 교사들이 서로에게 긍정적인 영향을 주고받으면서 수시 전형을 중심으로 하는 평가를 할 수 있을 것으로 기대된다.
Ⅲ. 결론
앞서 살펴본 바와 같이, 정시와 수시는 모두 문제를 가지고 있어 늘 논란의 중심이 되곤 한다. 그러나 이것은 그만큼 우리나라의 교육제도가 수학능력시험과 대입에 맞추어져 운용되고 있다는 사실을 반영하기도 한다. 교육은 매우 중요한 것이지만, 교육이 오직 대입을 위해서만 이루어져서는 안 될 것이다. 따라서 학생이 더욱 자율적이고 창의적인 학습을 할 수 있는 수시 전형을 중심으로 하되, 이 평가가 정시의 문제점을 답습하지 않고 공정한 방식으로 이루어질 수 있는 제도적 뒷받침이 이루어져야 할 것이다. 무엇보다 대입으로 교육이 모두 끝나는 것이 아니라, 더 넓고 깊은 학업을 위한 진학으로서의 대입이라는 사회적 인식이 필요하겠다.
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