목차
1. 특수교육 이란?
2. 특수교육의 특성
3. 특수교육의 필요성
4. 우리나라 특수교육의 근황
5. 해외선진국 특수교육 사례
(1) 일본 사례
(2) 미국 사례
6. 우리나라 특수교육의 문제점
7. 우리나라 특수교육 개선방안 제시
8. 결론 및 느낀점
<참고문헌>
2. 특수교육의 특성
3. 특수교육의 필요성
4. 우리나라 특수교육의 근황
5. 해외선진국 특수교육 사례
(1) 일본 사례
(2) 미국 사례
6. 우리나라 특수교육의 문제점
7. 우리나라 특수교육 개선방안 제시
8. 결론 및 느낀점
<참고문헌>
본문내용
수학교 직업보도실, 요육실 등의 시설설비가 부족한 형편이므로 특수학교 교육의 주된 영역인 직업교육 및 치료교육 활동이 위축되고 있다.
또한 통학편의 시설 미흡으로 인한 특수학교 운영상 애로가 있다. 즉 원거리 학생들이 취학은 물론 통학에 곤란을 겪고 있는 것이다.
7. 우리나라 특수교육 개선방안 제시
우리나라의 특수학교는 서울, 경기지역에 편중되어 있고 특정한 장애영역에 대한 학교가 주로 설립되어 장애아들의 교육기회가 불평등한 현상이 발생하고 있다. 이러한 지역별 및 장애영역별 교육기회의 불균형 현상은 높은 사립학교의 의존도 때문이다.
우리의 사립학교 의존도는 현재 68%나 되고 있다. 이는 가까운 일본의 사립학교 의존도 1%와 크게 대조를 이루고 있음을 알 수 있다. 그러므로, 이제는 공교육이 책임을 지고 지역별 및 장애영역별 교육기회의 불균형을 해소시켜 모든 장애학생이 장애의 유형에 맞는 적절한 교육을 집에서 가장 가까운 곳에서 교육을 받을 수 있도록 하여야 한다.
그리고 우리나라 특수교육 교사양성에 있어 양성대학간의 전공과목에 대한 수업시간수의 차이로 인하여 양성된 교사들간의 직무수행능력에 차이가 발생하게 되어, 현장교육활동의 수행에 필요한 전문가로서의 자질함양에 우려를 낳기도 하고 있다.
교육의 질은 교사양성제도와 교사양성기관의 질적 수준에 의해 조우된다는 말과 같다. 따라서 이에 대한 통합과 교사양성 교육과정의 기준화나 표준화를 통한 교사능력의 평준화가 요구되며, 또한 통합교육, 순회교육 등 다양한 특수교육 방법의 도입에 따른 교원들의 질적 향상 방안도 해결되어야 할 문제가 되고 있다.
또한 특수교사 양성 교육과정에서 특수교육의 이론과 실제의 균형적인 안배, 폭넓은 전공 선택과목의 조정, 교직과목과 특수교육 전공영역과의 연계성 고려, 현장 경험의 기회 확대 등을 원칙으로 하여 신중히 검토되어야 할 것이다.
그리고 특수교육 교사양성 교육과정에 일반학교 교육과 관련된 교과목을 개설할 필요가 있으며, 특수교육 교사양성가정과 일반학교 교사양성가정에 상호관련 교과목을 포함시킴으로써 특수학교와 일반학교와의 연계를 도모할 수 있는 교사양성교육과정에 대한 구체적인 방안이 마련되어야 할 것이다. 그리고 교사의 자질이 의심되는 교육현장의 부적절한 특수교사 수급을 해결하기 위해서는 먼저 가산점의 문제를 해결해야 한다.
특수교사에게 주어지는 가산점을 폐지함으로써 소신 있는 교사들이 특수교육을 담당할 수 있도록 하여야 하며, 특수교사 양성에 있어 좀더 전문적이고 체계적인 교사를 양성하여 특수교육의 미래를 책임질 수 있도록 하여야 한다.
8. 결론 및 느낀점
최대이익의 원리는 최대다수의 사람들에게 최대의 이익이 돌아가게끔 하는 결정이어야 한다는 것이다. 최대이익의 원리라는 논리로 특수교육을 본다면 특수교육의 발전은 기대하기 어려울 것이라고 생각한다. 왜냐하면 우리나라 전체학생수중에서 특수교육이 필요한 학생의 수는 극히 일부이기 때문이다. 지금 우리의 특수교육현실은 양적으로는 점점 팽창해 가고 있지만 질적인 측면에서는 특수교육에 좀 더 많은 투자와 지원이 절실히 필요한 시기이다. 하지만 교육의 경제적 논리로 인한 지원의 지연과 소외되는 경우들이 많이 있다. 이를 구체적으로 살펴본다면 특수교육을 담당하는 교사의 양성(치료 전문가를 포함한) 및 확충 그리고 특수교육에 적합한 시설확충을 들 수 있으며 교육과정운영을 위해 필요한 자료를 국가적 수준에서 개발하여 특수교육 현장에 보급함으로써 좀 더 질 높은 특수교육을 기대할 수 있을 것으로 생각한다.
<참고문헌>
통합교육의 정책적 과제와 대책. 김원경
특수아동의 이해와 지도. 최중옥
장애학생 고등교육 지원방안. 김영환,김동연
또한 통학편의 시설 미흡으로 인한 특수학교 운영상 애로가 있다. 즉 원거리 학생들이 취학은 물론 통학에 곤란을 겪고 있는 것이다.
7. 우리나라 특수교육 개선방안 제시
우리나라의 특수학교는 서울, 경기지역에 편중되어 있고 특정한 장애영역에 대한 학교가 주로 설립되어 장애아들의 교육기회가 불평등한 현상이 발생하고 있다. 이러한 지역별 및 장애영역별 교육기회의 불균형 현상은 높은 사립학교의 의존도 때문이다.
우리의 사립학교 의존도는 현재 68%나 되고 있다. 이는 가까운 일본의 사립학교 의존도 1%와 크게 대조를 이루고 있음을 알 수 있다. 그러므로, 이제는 공교육이 책임을 지고 지역별 및 장애영역별 교육기회의 불균형을 해소시켜 모든 장애학생이 장애의 유형에 맞는 적절한 교육을 집에서 가장 가까운 곳에서 교육을 받을 수 있도록 하여야 한다.
그리고 우리나라 특수교육 교사양성에 있어 양성대학간의 전공과목에 대한 수업시간수의 차이로 인하여 양성된 교사들간의 직무수행능력에 차이가 발생하게 되어, 현장교육활동의 수행에 필요한 전문가로서의 자질함양에 우려를 낳기도 하고 있다.
교육의 질은 교사양성제도와 교사양성기관의 질적 수준에 의해 조우된다는 말과 같다. 따라서 이에 대한 통합과 교사양성 교육과정의 기준화나 표준화를 통한 교사능력의 평준화가 요구되며, 또한 통합교육, 순회교육 등 다양한 특수교육 방법의 도입에 따른 교원들의 질적 향상 방안도 해결되어야 할 문제가 되고 있다.
또한 특수교사 양성 교육과정에서 특수교육의 이론과 실제의 균형적인 안배, 폭넓은 전공 선택과목의 조정, 교직과목과 특수교육 전공영역과의 연계성 고려, 현장 경험의 기회 확대 등을 원칙으로 하여 신중히 검토되어야 할 것이다.
그리고 특수교육 교사양성 교육과정에 일반학교 교육과 관련된 교과목을 개설할 필요가 있으며, 특수교육 교사양성가정과 일반학교 교사양성가정에 상호관련 교과목을 포함시킴으로써 특수학교와 일반학교와의 연계를 도모할 수 있는 교사양성교육과정에 대한 구체적인 방안이 마련되어야 할 것이다. 그리고 교사의 자질이 의심되는 교육현장의 부적절한 특수교사 수급을 해결하기 위해서는 먼저 가산점의 문제를 해결해야 한다.
특수교사에게 주어지는 가산점을 폐지함으로써 소신 있는 교사들이 특수교육을 담당할 수 있도록 하여야 하며, 특수교사 양성에 있어 좀더 전문적이고 체계적인 교사를 양성하여 특수교육의 미래를 책임질 수 있도록 하여야 한다.
8. 결론 및 느낀점
최대이익의 원리는 최대다수의 사람들에게 최대의 이익이 돌아가게끔 하는 결정이어야 한다는 것이다. 최대이익의 원리라는 논리로 특수교육을 본다면 특수교육의 발전은 기대하기 어려울 것이라고 생각한다. 왜냐하면 우리나라 전체학생수중에서 특수교육이 필요한 학생의 수는 극히 일부이기 때문이다. 지금 우리의 특수교육현실은 양적으로는 점점 팽창해 가고 있지만 질적인 측면에서는 특수교육에 좀 더 많은 투자와 지원이 절실히 필요한 시기이다. 하지만 교육의 경제적 논리로 인한 지원의 지연과 소외되는 경우들이 많이 있다. 이를 구체적으로 살펴본다면 특수교육을 담당하는 교사의 양성(치료 전문가를 포함한) 및 확충 그리고 특수교육에 적합한 시설확충을 들 수 있으며 교육과정운영을 위해 필요한 자료를 국가적 수준에서 개발하여 특수교육 현장에 보급함으로써 좀 더 질 높은 특수교육을 기대할 수 있을 것으로 생각한다.
<참고문헌>
통합교육의 정책적 과제와 대책. 김원경
특수아동의 이해와 지도. 최중옥
장애학생 고등교육 지원방안. 김영환,김동연
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