[유아교육과 유아사회교육] 기말시험 온라인평가 공통형/개별C형(2019개정누리과정근거 사회교육내용, 장애통합교육실시해야하는 이유)

소개글

[유아교육과 유아사회교육] 기말시험 온라인평가 공통형/개별C형(2019개정누리과정근거 사회교육내용, 장애통합교육실시해야하는 이유)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 2019 개정 누리과정 사회교육 －－－ －－－ －－－ －－－ －－－ －－－ pp.2~7
1) 사회교육의 궁극적인 목적과 목표, 사회교육 내용
2) 사회교육을 위한 교수학습 방법 혹은 전략
3) 유아를 위한 사회교육 단위활동계획안
4) 유아 사회교육을 위한 교사의 역할

2. 유아사회교육 장애통합교육 －－－ －－－ －－－ －－－ －－－ －－－ pp.8~9

3. 참고문헌 －－－ －－－ －－－ －－－ －－－ －－－ p.10

본문내용

는 것이 장애통합교육의 궁극적인 목적이다. 장애 유아는 자신의 능력과 특성을 최대한 고려한 교육을 통해 각 발달 영역에서 이전에 비해 최대한의 교육적 성장을 이루는 것이다. 일반 유아 역시 다양한 또래와의 상호작용을 통해 모든 영역에서 최대한의 성장을 보인다. 또한 학부모는 자녀들의 이러한 교육적 성과에 만족하고 교육 공급자인 교사와 학교, 유아교육기관은 높은 전문성과 최적의 체제를 구축하고 유지하는 것이 전체적으로 통합교육을 실시하는 이유, 목적, 나아가고자 하는 방향에 해당된다.
2) 장애통합교육 실시 방법
장애 유아와 비장애 유아의 사회적 상호작용을 촉진시키기 위해 교사는 적극적이고 구조적인 사회적 중재 프로그램을 시행해야 하고 장애 유아에 대한 개별 지도와 비장애 유아에 대한 지도 방안 및 프로그램을 체계적으로 적용할 수 있어야 한다. 사회적 상호작용 증진을 위해 장애 유아를 지도하는 구체적인 방안은 다음과 같다(Sandall & Sachwarch, 2008). 장애 유형에 따라 특별한 관심을 갖고, 장애 유아의 관심 파악을 위해 노력한다. 교사는 유아의 선호 목록을 만들어보고 실제 대상 유아와 상호작용해 보면서 서로 다른 반응들을 살핀다. 그리고 학습자에게 동기를 부여하는 활동, 품목, 사람을 파악한다. 장애 유아 중에는 자신의 흥미와 관심을 표현할 때 독특한 방식으로 하는 경우가 있으므로 미리 부모나 양육자에게 정보를 얻거나 관찰을 통해 파악하여 대상아를 보다 잘 이해할 수 있도록 한다. 반면에 사회적 상호작용 증진을 위한 비장애 유아지도 방안은 다음과 같다(염지숙 외,2015). 첫째, 직접 준비시키거나 상호작용하게 한다. 발달지체 또는 장애 유아에 대한 정보를 제공함으로써 또래를 준비시킨다. 둘째, 협동 활동, 다른 점과 비슷한 점에 대한 이야기 나누기, 구조화된 사회적 상호작용 기회를 갖게 하거나 활동 등을 하게 한다. 셋째, 실질적 상호작용이 일어나게 하는 구체적인 (교수) 프로그램을 실시한다.
3) 장애통합교육 실시로 인한 효과
장애 통합교육 실시로 인한 효과는 장애 유아에게는 다음과 같은 교육적 혜택이 주어진다. 첫째, 소속된 학급에서 많은 시간을 함께함으로써 쉽게 구성원으로 받아들여진다. 둘째, 또래 모방이나 모델을 통해 새로운 기술이나 행동을 습득할 수 있다. 셋째, 또래와의 상호작용을 통해 실제적인 의사소통 기술을 습득하기에 용이하다. 넷째, 지역사회에서의 삶을 준비할 수 있다. 다섯째, 또래와의 우정을 형성할 기회가 제공된다. 반면에 장애 통합교육 실시로 인한 일반 유아에게도 의미 있는 혜택이 주어진다. 일반 영유아가 통합 학급에서 교육을 받게 되면 다음과 같은 혜택을 기대할 수 있다(이소현,2003). 첫째, 또래 간 교수로 인하여 발달 성취감과 자존감이 높아지고 교사의 교수능력이 높아진다. 유아 스스로 또래를 도와주는 경험을 통해 학습경험의 효율성이 높아지며 자존감 같은 사회정서 발달을 이루게 된다. 또한 다양한 발달 수준과 개별적 교육 요구가 다른 유아에게 효과적인 교수-학습을 시행하고자 노력하는 교사는 교수능력이 높아지고 그 혜택을 일반 유아가 받게 된다. 둘째, 장애인에 관한 정확한 견해를 학습한다. 장애가 있는 또래를 곁에서 보고 상호작용하면서 장애로 인해 할 수 있는 것과 할 수 없는 것, 그리고 무엇을 어떻게 도와야 하는지를 실제적으로 자연스럽게 배우게 되면서 편견이나 잘못된 인식을 갖기 않게 된다. 셋째, 사회적 기술, 태도 등과 같은 사회성이 발달된다. 놀이의 행동이나 반응이 다른 또래와 상호작용하는 방법을 배우고 사용해 봄으로써 사회적 기술이 발달하게 되고 자신과 다른 특성을 지닌 타인을 인정하고 받아들일 수 있게 된다. 넷째, 어려움을 극복하는 모델로 인해 긍정적인 인격 형성에 도움이 된다. 자신과 다른 외모나 신체 능력뿐 아니라 지적인 능력의 차이가 나는 또래들이 노력하는 모습을 보며 삶의 긍정적인 태도를 갖는데 도움이 된다.
4) 장애통합교육 실시를 위한 교사의 역할
장애통합교육 시 교사의 태도와 인식은 통합교육의 효과에 중요한 역할을 한다. 교사의 태도가 장애 유아에 대해 긍정적이고 수용적일 때 유아도 수용적인 태도를 갖게 된다. 교사는 장애와 장애 유아에 대한 이해와 통합교육에 대한 교육을 받아 통합교육을 효과적으로 실행할 수 있는 역량을 길러야 한다. 또한 교사는 장애 유아와 일반 유아의 사회적 통합을 위한 사회적 상호작용이 활발하게 일어나게 하는 교수 전략을 사용할 수 있어야 한다. 뿐만아니라 유아에게 사회적 기술을 가르쳐야 하며, 교사 스스로 장애 유아를 수용하는 긍정적 모델이 되어야 한다.
교사는 다양한 발달 수준과 특성을 보이는 집단 구성원 모두가 발달할 수 있도록 다양성을 이해하고 수용하며 각각의 교육적 필요와 요구에 맞는 교육을 위해 통합교육에 대한 신념을 가지고 협력해야 할 것이다. 또한 교직원에 대한 장애아 인식 및 이해 교육도 체계적으로 진행하여 유아교육기관에서 교육적 책무를 가진 모든 사람이 협력할 수 있도록 해야 할 것이다(염지숙 외, 2015).
장애통합교육을 실제적으로 운영함에 있어 힘든 것은 사실이지만 교사는 장애 유아와 비장애 유아에 대한 차별과 편견 없이 개개인에 발달에 맞춰 교육하는 것이 중요하다고 생각했다. 2019 개정 누리과정에서도 계속 언급하는 유아중심의 놀이 과정을 잘 계획하고 관찰하며 각 유아의 흥미와 발달에 맞춰 놀이 과정에 함께 포함되어 상호작용하게 된다면 어렵기만 한 과제도 아닐 것 같다는 생각도 들었다. 분명 장애통합교육은 힘들기는 하지만 일반 유아와 장애 유아 모두에게 긍정적인 효과가 있는 것은 분명하다. 모든 유아들이 더불어 살아가는 삶에 일부를 배우는 사회교육 중 하나라고 생각되는 부분이 있기 때문에 교육 환경과 더불어 교사의 역할도 중요하다고 생각한다.
3. 참고문헌
· 김태희, 김경희 유아사회교육. 출판문화원, 2016
· 김태희 교수 ‘유아사회교육’ 방송강의 시청 및 교안 참고
· 2019 개정누리과정 해설서 (교육부 제공)
· 2019 개정누리과정 놀이실행자료 (교육부 제공)
· 2019 개정누리과정 놀이이해자료 (교육부 제공)

키워드

유아사회교육,   장애인통합유아교육,   2019개정누리과정사회교육,   유아사회교육방법