[영유아교수방법론 2021] 1. 발달이론에 따른 교수학습방법에 대해 설명하시오. 2. 집단유형에 따른 교수학습방법에 대해 설명하시오.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 발달이론에 따른 교수·학습방법에 대해 설명하시오.
1) 성숙주의
2) 행동주의
3) 구성주의
2. 집단유형에 따른 교수·학습방법에 대해 설명하시오.
1) 대집단 활동
2) 소집단 활동
3) 개별 활동

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

학습준비도가 다르고, 사전 지식수준이 다르고, 학습방법도 다르다. 이러한 다양한 차이는 결국 학습자의 출발점을 차이 나게 만든다. 전통적인 대집단수업은 이 모든 개인차를 고려할 수 없다. 컴퓨터의 발달은 개인에게 적합한 출발점과 수업진행에서도 적합한 환경을 제공해 주는 것이 가능하게 되었다. 하수연,박원혁(2017). 교육방법 및 교육공학(유아교사를 위한). 동문사
(2) 교수·학습방법
개별수업의 하나인 프로그램 학습의 특성을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 작은 단계로 논리적으로 배열된 문항에 학습자가 직접적인 반응을 행하고 그 반응에 즉각적 피드백을 주어 스스로 개별적으로 자기진도에 따라 주어진 학습목표에 도달한다.
둘째, 각 문항에는 문맥상 암시, 시각적 암시 등이 주어져 스스로 정답을 찾을 수 있도록 도와준다. 이러한 힌트는 학습의 진행과정에서 점차 사라진다.
셋째, 학습자는 능동적으로 참여하고 각 문항에 대한 학습자의 반응에 즉각적인 피드백을 주어 강화를 함으로써 학습행동을 지속시킨다.
넷째, 학습의 진행 속도는 개인차를 인정한다.
다섯째, Skinner의 강화이론에 크게 의존한다.
여섯째, 학습문제의 제시방법에 따라 직선형, 분지형, 부첨형이 있다. 직선형은 학습의 진행에 한 방향으로 나아가는 것이고, 분지형은 학습자의 반응에 따라 문제지의 선택이 달라지는 것이다. 부첨형은 기존 교과서와 프로그램이 혼합되고 있고, 해답이 즉각적으로 제시되지 않는다. 하수연,박원혁(2017). 교육방법 및 교육공학(유아교사를 위한). 동문사
Ⅲ. 결론
발달이론에 따른 교수·학습방법에는 성숙주의, 행동주의, 구성주의로 구분할 수 있다. 첫째, 성숙주의 관점에서 볼 때 교사나 부모의 역할은 유아가 가지고 있는 가능성을 최대한 계발하도록 돕는 일이며 최소한의 개입을 통해 유아가 스스로 성장하고 발달하도록 도와주는 것이다. 둘째, 행동주의는 학습을 환경적 요인과 행동, 자극과 반응(Stimulus-Response)사이의 유대(bond)또는 연합(association)의 발전이라고 설명한다. 행동주의 교수-학습방법은 학생이 바람직한 행동을 보여 줄 때만 강화가 주어진다. 또한 보상은 특정 아동들에 따라 개별화되어진다. 언어적 칭찬이 강화와 함께 주어진다. 목표로 삼은 행동은 보여 질 때마다 강화한다. 아동이 사랑하고 좋아하거나 존경하는 사람이 강화를 주는 것이다. 셋째, 구성주의는 객관적 지식의 습득이라는 결과보다는 교사와 학습자들이 함께 의미를 탐구하는 교육의 과정을 중시하며, 목적과 내용과 교수-학습방법과 평가가 유기적인 관계 속에서 일관되게 실현될 수 있는 교육과정을 목표로 하게 된다. 구성주의에서 교사는 학습자의 학습과정을 면밀하게 관찰하여 학습자의 상태를 정확하게 파악하고, 학습자가 필요로 하는 도움을 적시 적소에 제공함으로써 학습자에게 그가 배워야 할 문제를 해결해 나갈 수 있게 하는 역할을 맡는다.
집단유형에 따른 교수·학습방법에는 대집단 활동, 소집단 활동, 개별 활동이 있다. 대집단활동의 대표적인 이야기나누기의 활동은 교사-유아, 유아-유아의 상호작용이 의미 있게 이루어질 수 있는 상당히 비중 있는 시간이다. 이야기 나누기 활동은 첫째, 계획하기 단계, 둘째, 경험 발표하고 나누기 단계, 셋째, 새 소식 나누기 단계, 넷째, 생활주제와 관련된 이야기 나누기 단계, 다섯째, 토의 단계, 여섯째, 평가하기 단계로 이루어져 있다.
소집단수업은 학습의 목표에 따라서 몇 개의 작은 집단이나 그룹으로 나누어 팀별 활동에 의해서 학습의 효과를 높이는 학습방법이다. 소집단 구성은 첫째, 한 소집단의 구성원의 규모를 네 명에서 여섯 명으로 구성하기를 권장한다. 둘째, 가능한 한 이질적 특성을 가진 학생들이 한 집단을 구성하는 것이 바람직하다. 셋째, 협동학습의 소집단 구성은 가능한 학생에게 맡기기 보다는 교사가 판단해서 구성하는 것이 바람직하다. 넷째, 소집단이 성공적으로 협동학습을 하기 위해서는 강력한 응집력이 필요하다. 소집단 교수·학습방법에는 독서토론, 동극, 협동학습의 방법이 있다.
개별활동은 개인을 대상으로 진행되는 수업이다. 다시 말하면 학습자 개인이 독립된 학습활동자로서 학습을 진행하며 개인적 조건, 즉 지능, 창의력, 지적수준, 인지양식, 태도, 흥미 등의 개인차를 최대한으로 반영할 수 있는 학습방법이다. 오늘날 컴퓨터의 발달은 개별수업을 보편적으로 가능하게 만들었다.
Ⅳ. 참고자료
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하수연,박원혁(2017). 교육방법 및 교육공학(유아교사를 위한). 동문사.
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서영신(2004). 구성주의 이론에 근거한 음악교과에서의 창작 수업에 관한 연구. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
하경옥(2001). 초등영어교육에서 소집단 협동학습이 말하기 능력과 흥미도에 미치는 효과. 부산교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
정순영(2009). 협동적 역할분담을 통한 동극활동이 유아의 대인문제해결사고 및 사회적 유능감에 미치는 영향. 전남대학교 교육대학원 석사학위논문.
이순남(2001). 소집단 협동학습이 의사소통능력 신장에 미치는 영향에 관한 연구. 춘천교육대학교 대학원 석사학위논문.

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