발견학습 이론에 따른 수학교육의 특성을 서술하고, 탐구중심의 활동이 수학적 성향과 문제해결능력에 어떠한 영향을 미치게 될 것인지

소개글

발견학습 이론에 따른 수학교육의 특성을 서술하고, 탐구중심의 활동이 수학적 성향과 문제해결능력에 어떠한 영향을 미치게 될 것인지에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. Bruner의 발견 학습

2. 발견학습 이론에 따른 수학교육의 특성
1) 발견의 경험
2) 능동적, 활동적 참여
3) 발견학습
4) 추리

3. 탐구중심의 활동이 수학적 성향과 문제해결능력에 어떠한 영향을 미치게 될 것인지
1) 수학적 성향
2) 문제해결능력

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

념, 가치 등을 중심으로 반복하여 조직할 필요가 있다. 이와 같이 교과의 구조에 해당하는 것을 학년이 높아짐에 따라 반복, 심화하여 제시하는 것이 바로 나선형 교육과정이며 교과의 내용을 이렇게 조직했을 때, 학습자 수준에서 초등지식과 전문가 수준에서 고등지식간의 간격을 좁힐 수 있다. 브루너는 지식의 구조, 즉 학문의 기저를 이루고 있는 기본적인 아이디어나 원리를 이런 식으로 계속해서 반복적으로 심화시켜 가르침으로써 그 내용을 보다 깊게 이해할 수 있다고 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 발견학습 이론에 따른 수학교육의 특성을 서술하고, 탐구중심의 활동이 수학적 성향과 문제해결능력에 어떠한 영향을 미치게 될 것인지에 대한 의견을 서술해 보았다. Bruner는 발견학습을 위하여 직관적 사고를 강조한다. Bruner에 따르면 인간의 지적 사고는 분석적 사고와 직관적 사고로 구분된다. 분석적 사고와 직관적 사고란 각각 명백한 형식, 즉 언어나 상징을 갖춘 형식적 추론과 비형식적 추론을 뜻한다. Bruner의 직관적 사고에 대한 강조는 학교 교육이 분석적 사고를 강조한 나머지 명백한 형식을 언어화하는 능력, 언어적 또는 수학적 공식을 재생해내는 능력만을 장려할 우려가 있다는 사실을 비판하면서 출발하였다. 직관적 사고는 언어로 표현되지 않는, 혹은 표현할 수 없는 사고로서, 사고의 발전을 맴돌게 할 우려가 있는 분석적 사고의 한계로부터 벗어나 이전의 지식을 바탕으로 도약할 수 있도록 할 수 있는 가능성이 있다. 즉 직관적 사고는 분석적 사고로는 도저히 해결할 수 없는 문제를 해결해 주며, 더 나아가 ‘문제를 발명하고 발견하는 일’, 가설을 설정하는 능력과 관련된다. Bruner는 직관적 사고가 언어적, 상징적인 것에 선행하는 시각적, 영상적인 것과 같은 직접적 지각과 관련된 것으로 지식의 구조 내지 상호 관련성에 바탕을 두어야 제대로 그 기능을 수행할 수 있다고 보았다.
참고문헌
우정호(2011). 수학 학습-지도 원리와 방법, 서울대학교출판문화원.
이근정(2001). 발견학습 이론을 적용한 수학 교수·학습 지도에 관한연구, 경희대학교 대학원 석사학위 논문.
정보경(2000). 수학교육에 있어서 발견학습과 유의미적 설명학습의 고찰. 석사학위 논문, 영남대학교 교육대학원.
전운환(2014). Bruner의 발견학습 이론을 적용한 기하와 증명의 효과적인 교수-학습 지도방안, 경희대학교 교육대학원 석사학위 논문.

키워드

발견학습,   수학,   수학교육,   특성,   탐구중심,   수학적 성향,   문제해결능력,   학습,   발견