유아사회 ) 유아 인권교육 진행. 인권 개념 유아를 위한 인권교육 목적. 인권 교육활동의 세부 내용(전체 활동의 요약과 활동에 대한 간단한 설명, 그리고 교육활동 1가지의 세부내용)과 진행과정

소개글

유아사회 ) 유아 인권교육 진행. 인권 개념 유아를 위한 인권교육 목적. 인권 교육활동의 세부 내용(전체 활동의 요약과 활동에 대한 간단한 설명, 그리고 교육활동 1가지의 세부내용)과 진행과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 유아와 인권
Ⅲ. 인권교육 활동
Ⅳ. 교육 활동의 평가
Ⅴ. 결론
Ⅵ. 참고자료

본문내용

교육 환경을 조성하는 데 노력해야 한다. 이러한 교사의 인권교육을 통해 인권에 대한 바른 생각과 환경을 조성하는 것이 이후 유아 인권교육 활동을 시행 할때에도 유아들에게 긍정적인 방향의 결과를 낼 수 있을 것이다.
2) 인권교육 활동의 영향
유아 인권교육 활동이 실제로 어떤 영향을 미치며 효능이 있는지에 대한 연구를 통해 인권교육 활동의 영향력을 알아보았다. (진설현. 2017). 이 실험에서는 유아 인권교육 활동이 유아에게 미치는 영향을 알아보기 위해 만 5세 유아 20명의 두 집단을 대상으로 A 집단은 주 2회 총 16회의 인권교육 활동을 시행하였으며 B 집단은 인권교육 활동을 하지 않았다. 이후 유아 인권 관련 태도 검사 도구를 이용하여 인권교육 활동의 결과를 분석해 본 결과 인권교육 활동을 시행한 A 집단의 유아들이 비교집단인 B 집단의 유아들에 비교해 높은 평균 점수를 보였으며 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아 인권 관련 태도 검사 도구는 점수가 높을수록 인권에 대한 태도가 긍정적이고 바람직하며 이것은 A 집단 유아들에게 시행된 인권교육 활동이 효과가 있다는 것을 보이는 것이라고 말할 수 있다. 이처럼 인권교육 활동을 여러 차례 진행하는 것만으로도 인권에 대한 인식과 태도가 긍정적으로 변화한다는 것을 볼 수 있는 연구 결과를 알 수 있었다.
3) 인권교육 활동 종합 평가
최근 국제화되어가는 사회 속에서 인권교육은 초, 중, 고등학교뿐만 아니라 대학과 유아기 때부터 인권교육을 진행하고 있는 것을 볼 수 있다. 하지만 국내에서는 이러한 인권교육이 초, 중, 고등학교 학생들을 대상으로 한 인권교육이 중심적으로 이루어지고 있으며 유아 대상으로 인권교육이 시행된 것은 그리 오래되지 않은 것을 볼 수 있다. 이는 국내에서 유아를 대상으로 한 인권교육의 필요성을 느끼지 못한 점도 있지만, 결정적으로 유아의 발달 적 특성과 인권이라는 추상적인 개념이 맞물려 발생한 문제라고 볼 수 있다. 이것은 유아의 발달 적 특성상 직관적인 사고를 하기에 쉬우며 연역적인 사고나 추리를 하기에 어렵고 특히나 실물을 통한 경험으로 학습을 하기에 추상적인 사고개념인 인권을 이해하기에 어렵다는 것이다. 이에 유아를 위한 인권교육 활동이 원활하게 이루어지기 위해서는 역할극이나 동화를 이용한 은유적인 비유를 통해 유아가 이해하고 알기 쉽게 하는 것이 중요하다는 것이 중점적으로 다루어져야 할 것이다. 이에 위에서 제시하였던 ‘알쏭달쏭 권리, 알 권리’의 인권교육 활동은 대상이 되는 유아들이 이해하기 쉽고 쉽게 접근할 수 있으며, 회기마다 다른 활동을 진행하면서 활동 속에서 유아들이 재미와 권리를 동시에 이해 할 수 있다는 것이 잘 혼합된 활동이라고 할 수 있다. 유아를 위한 인권교육 활동은 아동의 자신감과 포용성을 전제로 하여 경험과 관련된 직접적인 활동을 진행한다면 인권의 가치를 알고 존중하는 태도를 내면화하여 인권 친화적인 행동을 할 수 있을 것이기에 인권교육 활동이 중요시되어 시행되어야 할 것이다.
Ⅴ. 결론
유아 인권교육은 유아들의 인권을 위해서 필수로 진행되어야 하는 교육이다. 유아기 때부터 인권교육을 진행하여야 그들이 이후에도 인권과 관련된 것들에서 긍정적인 반응을 보일 것이고, 이것이 이후 우리의 미래를 책임질 유아들의 인권을 책임질 것이기 때문이다. 이러한 인권교육은 미래에 더욱 중요시될 것이다. 현재 사회에서도 많은 부분이 세계화되었으며 다문화 가정은 물론이며 굳이 다문화 가정뿐만 아니라 이제는 전 세계적으로 다양한 문화가 섞이고 소통되는 사회가 형성되었다. 이러한 환경 속에서 우리가 유아기 때부터 인권교육을 진행하지 않는다면 아이들은 인권에 대해 바른 가치관과 생각을 할 수 없을지도 모른다. 속담 중 ‘세 살 버릇 여든까지 간다’라는 속담이 있다. 이는 어릴 적부터 몸에 밴 버릇은 쉽게 고치지 못하며 어릴 적부터 바른 습관을 지니여야 한다는 것을 의미한다. 우리가 유아에 대한 인권교육에 더욱 관심 가지고 발전해내어 질 좋은 교육을 수행 할 수 있게 되어야 이후 초등학교, 중학교, 고등학교를 들어가고 대학교에 가서까지 긍정적인 인권의 가치관을 가지고 성장해 낼 수 있을 것이다. 그렇기에 유아 인권교육은 더욱 확장되고 여러 단체와 그것을 중심으로 하는 기구들이 생겨나야 할 것이다. 국가 차원 외에도 민간기업을 통해서도 유아를 위한 인권교육이 진행되고 있다지만 사실상 유아를 위한 인권교육을 시행하고 있는 단체는 국내에서 극히 적은 수를 보여주고 있었다. 이에 더욱 많은 교육 관련 지원과 정책 시행을 통해 유아 인권교육을 확장해야 할 것이다. 그뿐만 아니라 인권교육을 진행하기 위해서 교사들 역시 인권교육에 지원을 받아야 할 것이다. 교사는 유아 인권교육을 진행하는 진행자로서 인권교육에 대해 적극적인 면모를 보여야 하며 유아에게 보일 태도와 가치관 속에서 올바른 가치관과 태도를 보여줌으로 그들에게 본보기가 되어야 한다. 또한, 유아 인권교육의 내용뿐만 아니라 인권교육에서 다뤄지는 원리와 교육 내용을 이해하고 그것들을 유념하며 인권교육을 진행하는 면모 역시 필요로 할 것이다. 21세기에 가장 중요시되는 인권문제는 그저 성인들과 학생들에게만 포함되는 것이 아니다. 인권은 사람이 태어날 때부터 가지는 것으로 유아기 시절부터 교육되어야 하는 중요한 권리이다. 모두가 인권을 가져야 하며 이는 유아도 제외돼서는 안 된다. 유아라고 해서 인권이 침해당하고 폭력과 학대 속에서 지내야 하는 것은 아니라는 것이다. 유아를 대상으로 한 폭력과 학대 범죄를 예방하고 우리의 미래를 위해서는 유아 인권교육은 필수적으로 이루어지고 확대되어야 할 것이다.
Ⅵ. 참고자료
진설현 (2017). 유아인권교육활동이 유아의 인권태도 및 인성에 미치는 영향. 경인교육대학교 교육전문대학원
구미향, 황소영 (2014). 유아의 인권교육 경험에 관한 연구. 한국유아교육학회
이양희 (2011). 유아용 인권교육 프로그램 개발을 위한 기초연구. 국가인권위원회
문용린 (2003). 유.초.중.고 인권교육과정 개발 연구. 국가인권위원회
김인숙 (2011). 유아교사를 위한 인권교육프로그램 개발 연구. 국가인권위원회

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