특수교육학개론 ) 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 기술하시오

소개글

특수교육학개론 ) 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 발달지체
ⅰ.서론
ⅱ.본론
ⅲ.결론
Ⅱ. 청각장애
ⅰ.서론
ⅱ.본론
ⅲ.결론
Ⅲ. 참고자료

본문내용

념 발달의 영향은 학습된 무기력함과 낙심, 무력감 등으로 확장되게 된다. 또한, 청각장애 아동은 미성숙한 사회 행동을 보이는 것 같은 경우가 많은데 이것은 언어습득이 지체됨에 따라 사회 규범 및 규율을 학습하는 것에 문제를 가지는 것이며 또래와의 상호작용의 기회가 적기에 사회적 인지능력이 낮아 발생하는 문제이다. 그렇기에 청각장애를 지닌 대상자는 사회인지 능력을 증가시키는 사회 기술 훈련과 의사소통 기술 및 상호작용의 기회가 증대되어 정서적 발달에 도움이 될 수 있도록 해야 한다.
4) 청각장애의 교수-전략 방법
① 청각장애 아동을 위한 통합 교육
청각장애 아동은 다른 특수 교육 대상자들보다 일반 학급에 통합된 비율이 가장 높으며 ‘도움을 필요로 하는 정도’도 가장 높은 것으로 알려져있다.(국립특수교육원. 2008) 이에 일반 학급에 통합되어 교육을 받는 청각 장애아동을 위해서 교사는 다음과 같은 점을 고려하여 교육을 진행할 필요가 있다. 청각장애 아동이 소음과 멀고 교육 활동과 가까운 곳에 위치하게 해야 하며 교사를 정면으로 바라볼 수 있는 위치에 앉는 것이 좋다. 토런 활동과 같은 다 같이 대화하는 활동에서는 한 번에 한 명씩 말할 수 있도록 관리하는 모습을 보여야 할 것이며 말하는 사람이 빛을 등지고 서서 말하지 않도록 한다. 이외에도 자료를 나누어줄 때는 청각장애 아동이 자료를 보느라 교사에게 집중할 수 없기에 교사는 말을 하지 않아야 할 것이다. 이외에도 프레젠테이션을 이용하여 교육을 진행하여 청각장애 아동을 고려해 볼 수 있으며 항상 수업이 끝마치고 나면 수업내용을 이해하였는지 질문하고 확인하는 과정을 통해 대상 아동이 교육을 제대로 받았는지 확인할 수 있다. 대상과 대화할 때는 완전한 문장으로 말을 하여 대상이 알아듣기 쉽도록 해주며 관련 전문가와 협조하여 일반 학급 내에서 적절한 교육을 경험 할 수 있도록 해주어야 한다. 이외에도 보청기나 인공 와우를 착용하도록 독려하기, 시각적인 교수 방법 활용하기, 수업내용을 미리 요약하여 요점정리 해주기 등과 같은 교육 방식이 모두 청각장애 아동을 위한 교육 방식으로 도움이 될 것이다.
② 이중언어-이중문화적 접근
이중언어- 이중 문화적 접근은 청각장애 대상이 청각장애인의 문화와 언어 그리고 일반인의 문화와 언어 모두 습득하기 위해 시행 할 수 있는 교수 방법이다. 대상 아동이 모국어로서 수화를 사용하고 외국어로써 한글을 읽고 쓸 수 있도록 하는 것과 같이 교육을 진행하면 해당 대상 아동이 자연스럽고 즐거운 의사소통의 의미를 구성할 수 있게 될 것이다.
③ 보조기기의 사용
의학적 보조기기인 보청기, FM 보청기, 인공 와우 등과 같은 보조 기능 기기를 사용하여 청각장애를 겪고 있는 대상이 더욱 소리를 잘 듣고 이해하여 교육과 의사소통에서 도움이 되도록 하는 것이다. 특히 FM 보청기는 교실환경에서 사용할 수 있는 보청기로 교사가 착용하고 있는 작은 마이크에 말을 하면 아동은 가지고 있는 소형 라디오 형태의 트랜스미터를 통해 귀에 착용하고 있는 보청기로 증폭된 음성이 전달된다. 이러한 방식은 특히 교사가 어디에 있든 그 소리가 동일하게 전달되고 목소리 이외의 소음이 어느 정도 차단되는 효과를 가지기에 우수한 성능을 가지고 교육에서 사용할 수 있다.
④ 의사소통 지도
청각장애 대상을 위한 구어 교육 및 총체적 의사소통법 역시 교육에 도움이 될 것이다. 구어 교육에는 다양한 종류가 있으며 이는 청능 훈련, 독화, 발음 암시법이 존재한다. 청능 훈련은 연습을 통하여 청각장애 대상자가 잔존청력을 활용하도록 하는 것으로 음을 인식하는 것부터 시작하여 초인종이나 악기 소리, 비 오는 소리 등의 다양한 소리를 이해하는 것부터 시작한다. 이후에는 소리의 방향과 위치를 맞추는 활동을 진행하며 방향성과 위치 감지의 훈련을 하고 음 변별을 훈련하게 하여 남자와 여자 목소리의 차이와 빠른 노래와 느린 노래의 차이와 같은 것들을 구별하며 소리, 단어, 문장을 인식하고 이해하는 훈련방식이다. 청능훈련은 단순히 듣고 말하기 위한 방식을 배우는 것뿐만 아니라 듣는 과정을 통해 듣고 청취하는 과정에서 배움을 얻는다고 할 수 있다. 독화의 기술은 흔히 독화술이라고 부르는 기술로 화자의 입술 움직임을 보고 무슨 말을 하는지 알 수 있는 기술이다. 이러한 독화를 터득하기 위해서는 우선 입술의 빠른 움직임을 파악 할 수 있어야 한다. 만약 순수하게 입술 모양만으로 판별하기 어려운 경우가 온다면 문장 내의 전후 문맥을 생각하여 단어를 유추 할 수 있도록 한다. 발음 암시법은 볼 근처에서 수신호의 형태로 단서를 추가하는 것으로 독화로 구분하기 힘든 음소들을 인식 할 수 있게 하여 구별하기 힘든 음소와 구어의 시각적인 표현을 제공해주는 것이다. 이러한 발음 암시법을 통해 독화를 더욱 효과적으로 다룰 수 있게 된다. 이외에도 총체적 의사소통법에서 수화나 지문자와 같은 손으로 하는 의사소통법과 구어적 의사소통법을 같이 수행한다면 대상 청각장애 아동이 의사소통을 능숙하게 사용할 수 있을 것이다.
ⅲ.결론
이처럼 청각장애를 겪고 있는 아동은 그 무엇보다 의사소통에서 문제를 겪고 그로 인해 사회적인 문제를 가지게 된다. 이에 우리는 청각장애 아동을 위한 교육 방식을 적극적으로 활용하여 그들이 겪고 있는 사회적 문제를 해결하며 다양한 감정 표현과 의사 표현 방법을 적극적으로 교육하고 알려줘야 한다. 청각장애는 다양한 원인으로부터 오며 우리는 이것을 막기 위한 조치를 취할 수는 없지만, 후천적으로 발생하는 청각장애는 확인할 수 있어서 항상 그러한 아동의 조짐을 잘 살펴야 할 것이며 그를 대비해서 청각장애 아동들이 쉽게 교육받을 수 있는 환경을 제공해주어야 한다.
Ⅲ. 참고자료
김상섭 외(2016.11.30.). 장애영유아 양육 길라잡이 제1권 발달장애(1. 양육지식 및 정보).교육부 국립특수교육원
서화자 외(2009). 특수 아동의 이해. 학지사
강대옥 외(2016). 특수교육학개론. 학지사
김영욱(2007). 청각장애 아동 교육의 이해. 학지사
윤치연(2003). 발달장애의 이해(개념 원인 예방 및 진단기준). 형설출판사
이소현(2011). 특수 아동교육. 학지사

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