2교육심리학 ) 행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 사회학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론에 대해 설명하시오

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2교육심리학 ) 행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 사회학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론에 대해 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
(1) 행동주의 학습이론
(2) 인지주의 학습이론
(3) 사회 학습이론
(4) 인본주의 학습이론
(5) 구성주의 학습이론
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌

본문내용

색하고 추구하며 인지적 불균형 상태에서 더욱 더 적합한 의미를 추구한다. 따라서 교수법, 학습의 주체를 학습자에게 두고 지식을 구성하는 재량을 학습자에게 부여한다. 반대로 교사관은 학습 과정 내 조성자, 촉매자, 안내자로써 학습 자료를 유의미하고 적합하게 학생들이 습득하고 잘 받아들일 수 있도록 도와주는 역할이며 풍부하고 다양한 학습 환경을 조성하고 상황적 맥락에 따라 과제 등을 제시함으로써 의미구성을 학생들에게 촉진시킬 수 있는 역할을 한다. 이러한 구성주의 학습이론의 목표로써 학습자가 스스로 원하는 목표를 설정하고 결정할 수 있도록 도우며, 학습자 지식의 구성을 위해 추론, 비판적 사고, 문제해결력, 인지적 유연성 및 반성적 사고 등을 획득할 수 있는 학습 유도를 목표로 한다. 추론, 비판적 사고를 심어주고 기르기 위해 비구조화 되고 예측이 힘든 다양한 실제적 상황을 제공한다. 또한 실제 과제를 수행하는 학습과제 속에서 자연스럽게 질적 평가와 규준 지향적 평가를 지향 할 수 있도록 하는 게 구성주의 학습이론의 궁극적 목표라고 할 수 있다. 학습자를 스스로 사고할 수 있는 대상으로 보는 만큼 교사와 학습자와 함께 만들어가는 학습 환경이 필요한 이론이라고 할 수 있다. 이 이론을 바탕으로 한 교수법이 여러 가지가 있는데 전통적 도제교육의 장점을 극대화한 인지적 도제교수법, 상황학습, PBL 등이 있다. 비고츠키의 인지적 도제교수법은 교육과 관련된 전문가인 교사가 시범을 보이면 학습자는 과제를 수행하는 과정을 관찰하는 모방(모델링)의 과정을 따르고, 학습자가 과제를 수행했을 때 수정, 격려, 환류를 통해 코칭을 진행하며, 이후 교사와 학습자가 공동으로 과제를 수행하며 구체적인 도움을 학습자에게 제공하는 비계설정, 학습자가 스스로 구성한 지식과 수행 시범을 보이며 지식, 기능, 사고, 이해 과정을 연계할 수 있도록 하며 학습자가 반성적 사고를 하며 자신의 지식과 태도, 기능을 자유롭게 사용할 수 있는 나름의 방법을 탐색, 탐구할 수 있는 기회를 제공한다.
상황 학습은 실생활의 유용성을 반영하여 학습자가 지식과 태도 기능 등을 학습하도록 하는 것으로 상황은 돌발적이며 제어할 수 없는 다양함을 가지고 있기 때문에 유연한 사고를 가능케 하여 학습과 관련된 아이디어를 만들어 낼 수 있도록 한다. 맥락이 배제된 단순 암기로 단편적인 기억에 그치지 않게 하여 지식을 활용한 구조화를 스스로 하여 장기로 기억할 수 있도록 한다. PBL(문제 중심학습)은 문제 사례 제시에서 자기 주도적 학습으로, 소집단학습에서 이루어진 일반화에서 자기반성의 과정으로 이어지며 협동과 자기주도를 함께 배울 수 있다. 문제 사례가 주어지면 팀에서 과제 수행을 위해 학습목표를 결정하고 학습내용을 스스로 결정하게 하는 등 관련분야의 지식 습득과 본인만의 견해 제시, 이를 통한 협동학습 능력을 기르는 데 초점을 맞추고 있다. 학습자 스스로 다양한 상호작용과 역동적 상황의 문제 제시를 이끌어가기에 교사는 학생과 보다 많은 상호작용을 진행하면서 학습자료, 다양한 관점을 개발할 수 있도록 사고 및 활동을 권장하며 지속적인 피드백을 제공하는 등의 교육 촉진자가 되어야 한다.
3. 결론
교육현장은 학생들 대부분의 시간을 보내고 있는 곳으로 그곳에서 행동변화를 성취해 사회적 학습을 촉진하여 단순히 지식의 습득뿐만 아니라, 대인관계 관리, 자기통제, 인격수양 등을 포함한 전 방위 영역의 학습을 하게 된다. 그렇기에 이런 학습이론 등의 적용을 통하여 교사의 역할이 더없이 중요하다는 시사점을 알 수 있다. 교사는 단순한 지식 전달자가 아니라 태도, 가치관, 사고를 나타내는 언어를 포함한 모든 행동을 통해 학습자들에게 중요한 모방체가 될 수 있다는 것이다. 어떤 학습이론을 살펴보아도 교육자가 학습자에게 끼칠 영향을 강조하지 않는 이론이 없었으며 이러한 문제해결 능력과 지식 습득, 단계적이고 효과적인 평가기조를 통하여 학습자의 학습효율을 최대로 높일 수 있도록 현재의 상황에 맞는 새로운 접근 방식이 필요하다고 보인다. 또한 학습자의 학습 환경은 오프라인에서 온라인으로 대면에서 비대면 으로 다자에서 소수로 끊임없이 변화하고 있기 때문에 학습자가 능동적으로 학습하여 의미를 새롭게 구성하는데 익숙해질 수 있도록 협동과 의사소통을 보다 다각화해 진행할 수 있도록 평가하고 관계를 구성해야한다고 생각한다.
4. 출처 및 참고문헌
김기흥 <교육심리학> 학문사 1998
전용오, <교육심리학> 한국방송통신대학교출판문화원, 2020.07

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