간호이론 ) 디코프와 제임스(Dickoff & James)가 제시한 이론 발전단계에 따른 분류를 제시하고 각각을 설명하시오

소개글

간호이론 ) 디코프와 제임스(Dickoff & James)가 제시한 이론 발전단계에 따른 분류를 제시하고 각각을 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

-신현기, 경찰학사전, 법문사, 2012
-한국기록학회, 기록학 용어 사전, 역사비평사, 2008
-장기기증, 소년중앙 시사용어
도덕발달이론. 심리학용어사전. 한국심리학회. 2014
-보건복지부 질병관리본부, 수혈가이드라인, 대한수혈학회, 2016
-대한간호학회, 간호학대사전, 한국사전연구사, 1996
-손선영, [아비투어 논술]인간 생명의 시작점, 경향신문, 2007.8.28
-의무주의 윤리, 두산백과
-목적론, 두산백과
-형사책임, 두산백과
-식물인간, 두산백과

본문내용

경험한 것이나, 신념,태도, 속성 등에서 기인하는 것이다. 예를 들어, 입원으로 인해 가족과 분리되는 경험을 하는 환아는 과거 경험에 따라 다른 반응을 한다. 간호사는 이러한 반응을 통해 환아가 가족과 떨어지는 것이 처음인지 아닌지, 즉 환아의 경험에 대해 알 수 있는데, 이것이 바로 잔여자극의 예이다.
문제 8에 대한 답
레닌저의 횡문화적 돌봄이론에서 제시된 인간, 환경, 건강에 대한 메타 패러다임의 내용은 다음과 같다. 먼저, 해당 패러다임에서 ‘인간’은 문화적 속성이 강조된다. 레닌저에 따르면, “대상자로서의 인간은 사회문화적 구족에 의해 행동, 신념, 가치 등을 형성하며, 그 영향을 받는 총체적인 욕구를 가진 존재”이다.
‘환경’에 대해, 레닌저는 다음과 같이 규정하였다. “환경은 대상자(client)의 행위와 가치에 영향을 미치는 사회문화적 구조로서 정치, 종교, 친족관계, 보건의료제도 등을 포함한다.” 이러한 개념이 시사하는 것은 가치, 신념과 같이 학습을 매개로 전수되는 문화가 건강한, 혹은 질병이 있는 대상에 대한 돌봄의 형태와 행동을 결정하는 중요한 요소라는 것이다.
마지막으로 ‘건강’에 대해 레닌저는 다음과 같이 규정하였다. “건강은 주로 문화적 의미와 방법에 따라 확인되고 표현되는 안녕 상태(well-being)를 의미한다.”
문제에서 언급되지 않았으나, 레닌저의 횡문화적 돌봄이론의 메타 패러다임은 ‘간호’에 대한 내용을 포함한다. 레닌저는 간호에 대하여 다음과 같이 규정하였다. “간호는 질병으로부터의 회복과 건강행동의 유지, 증진을 위해 이루어지는 개인과 집단의 돌봄 행위에 대한 기능과 과정이다.”
문제 9에 대한 답
왓슨은 과학적 연구 과정과 간호과정이 유사하다고 주장하였으며, 그녀의 이론을 간호과정에 적용한 내용은 사정, 계획, 수행, 평가의 네 단계로 나눌 수 있다.
사정 단계에서는 문제를 관찰하고 규명하며, 검토해야 한다. 적용 가능한 지식을 탐색하기 위해 문헌을 활용하고, 공식적, 개념적 지식을 포괄한다. 간호문제의 평가와 검토 또한 사정 단계에 포함되며, 문제에 대한 가설 및 문제해결을 위한 변수를 설정해야 한다.
계획 단계에서는 문제해결을 위한 개념화된 접근을 수립한다. 구체적으로는 수집 대상이 될 자료의 선정, 자료수집 방식의 결정, 자료 출처의 결정 등이 포함된다.
세 번째 단계는 수행 또는 중재 단계로, 앞서 수립한 계획을 실행하는 단계이다. 이 단계에서는 자료수집과 돌봄요소의 사용이 포함된다.
마지막으로 평가 단계에서는 결과를 해석하고 일반화의 가능성을 확인하기 위하여 자료에 근거한 수행의 효과를 검토한다. 이 밖에도, 평가 과정을 통해 이후 향후 같거나 유사한 문제가 발생하였을 때 활용할 수 있는 기술이 환자에게 습득되었는지를 확인하는 것도 해당 단계의 주요한 과업이다.
문제 10에 대한 답
베너는 기술 습득의 단계를 ‘초보자’, ‘진전된 초보자’, ‘적임자’, ‘숙련가’, ‘전문가’의 다섯 가지로 나누어 제시하였다.
‘초보자’ 단계에서 개인은 자신이 속한 상황에 대해 전혀 이해하지 못한다. 이 단계에 속한 이들은 상황의 특수성을 고려할 수 없으며, 기술 습득의 초보이다. 이들은 상황을 배제하고 원칙에 따라 움직인다. 이들에 대한 교육과 행위는 객관적이고 일반적인 관점에서 수행된다.
‘진전된 초보자’ 단계에서 개인은 상황의 유의미한 요소가 반복해서 나타날 때,조언자에 의해 지적된 실제 상황에 간신히 대처하여 수행한다. 인정할 수 있는 수준 중 가장 낮은 정도의 업무 능력을 지니고 있으며, 충분한 경험을 지닌 일부 상황과 그렇지 못한 상황이 나뉜다. 경험하지 못한 상황의 경우 상황에 대한 구체화에 어려움을 겪는다.
‘적임자’ 단계에서 개인은 당면한 상황에 적합한 목표 선택과 계획 실행이 가능하고, 이를 통해 효율성이 증진된다. 이 단계에서는 연속선 위에 놓인 현재와 미래에 대해 우선순위를 구분할 수 있으며,신속성과 유연성이 결여되어 있지만, 임상 장면에서 나타나는 돌발상황에 대해 많은 경우 대처와 관리를 할 수 있다.
‘숙련가’ 단계에서 개인은 상황을 전체로서 받아들이고, 지침에 따라 과업을 수행한다. 특히, 배경 이해 능력과 직관을 갖추게 되는데, 자신의 지식과 능력에 대한 자신감이 확대된다. 장기적인 목표를 기준으로 상황이나 요소의 의미를 해석할 수 있으며,이에 따라 조기 경고신호를 인식할 수 있게 된다.
‘전문가’ 단계에서 개인은 상황에 대한 직관적인 판단, 신속한 문제영역 규명이 가능하다. 이들은 해결책의 범위를 파악하기 위해 시간을 쓰지 않으며, 분석적인 지침의 도움 없이 스스로 상황을 판단하고 알맞은 행동을 취한다. 베너는 전문가인 간호사의 실무 주요 측면으로 ‘임상 파악력과 자원에 기초한 실무를 보여 주는 것’, ‘체화된 노하우를 갖추는 것’, ‘전체적인 상황을 보는 것’, ‘예측할 수 없는 것을 보는 것’의 네 가지가 포함된다고 주장하였다.
베너의 이론에 비추어보았을 때, 본인은 ‘초보자’ 단계에 머물러 있다고 생각한다. 먼저, 본인은 아직 간호에 대한 전문적 지식을 배우는 학생이다. 간호대학생은 임상간호 실무에서 ‘초보자’ 단계로 여겨지는 대표적인 지위에 속한다. 객관적이고 일반적인 간호 지식의 습득과 실습에 치중하며, 특수성을 고려하기보다는 원칙에 입각한 과업 수행이 우선이다. 그러므로 본인은 베너의 기술 습득 단계 중, ‘초보자’ 단계에 머물러 있다고 생각한다. ‘초보자’ 단계는 ‘전문가’ 단계에 이르기까지 총 4번의 성장을 이룩해야 한다. 먼저, 학과 과정을 마치고 졸업을 하면 ‘진전된 초보자’가 될 것으로 기대된다. 그러므로 학업과 실습에 정진하여 기술 습득에 최선을 다해야 한다. 이후에는 2~3년 정도 병원 현장에서 근무를 통해 업무에 대해 익히면 ‘적임자’ 단계에 이를 수 있다. 이를 위해 환자와 병동에 대한 본인의 이해와 조언자의 조언을 바탕으로 일과를 계획하고자 노력을 해야 한다. 이후로는 상황을 종합적으로 이해하려는 노력과 경험의 성찰을 통해 ‘숙련가’ 및 ‘전문가’ 단계에 이르고자 노력을 해야 한다.
출처 및 참고문헌
이선옥. 간호이론. 서울: 한국방송통신대학교출판부, 2010.

키워드

과제,   레포트,   논문,   사이버,   학점은행,   일반대학,   오프라인,   온라인,   일지